《运用教育信息技术,实施课堂有效教学的策略研究..doc

《运用教育信息技术，实施课堂有效教学的策略研究》课题 中期研究报告 （执笔人：周彩霞） 我校“十五”课题于20年4月申报，经课题专家组评审后，于20年审核通过立项，20年月日进行了开题现历时，，在的指导下，研究工作按方案要求顺利有序地全面展开。期间，我们紧紧围绕课题，在有效教学的策略研究上动了脑筋，也做了一些工作，初步研究成果运用于课堂，也确实收到了一定的效果。下面就将我们课题研究中的情况汇报如下: 全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为学生学习状况课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题什么样的教学是有效的？不是看教师有没有完成教学内容或讲得精彩不精彩，也不是看教师教得认不认真，而是看学生有没有学到知识或学生学得好不好。如果学生不想学或者上了课没有收获，即使老师教得辛辛苦苦，加班加点，也是无效的教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有使学生受益终身的学习方法，学习兴趣，以及良好的学习习惯，使学生得不到应有的发展，也是低效或无效的教学。 有效教学，一句话，就是单位时间内的教学效益最高。怎样才能实现这种教学效益呢？我们认为，它主要是指通过教师以新课程下的教学理念作支撑，实现教学目标有效、课堂讲授有效、学生参与有效、课堂提问有效、布置作业有效等等。使学生每一节课后都获得知识，取得进步或发展。检验一节好课的唯一标准就是看学生学的怎么样。我认为一个好教师，就是要把复杂的问题简单化。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在达意。正所谓“一语点破，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师把课上得简单、实在，是一种能耐、一种功夫、一种水平，这就是能力。要具备这种能力，就不能满足于现状，就要有改革创新的精神，这就需要我们不断学习，不断实践，不断反思，不改进。只有这样我们才能实现有效教学，才能达到提高教学质量的目的。 据此，我们提出了“”这一课题方案，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源等方面做一次较深入、透彻的研究，我们着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，并能形成新课程背景下的课堂教学基本原则和基本模式，以期进一步推动新课程改革的实施进程。（一）有效教学的界定 “有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这种大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。 “以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。 “以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对初中学生不同年级的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。 从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求从学生的学习出发点来界定有效教学：有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好成功实现了教学目的学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。 从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 有效果学生的学习进步与发展。 有效率单位教学投入内所获得的产出高。有效益教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合是有效性最高体现是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。 运用，凭借其呈现方式多样化，化抽象为具体、生动、直观、形象、动画播放、声情并茂等特点来突破教学中的难点，师生互动，生生互动，促进教学方式的变革，提高