安徽省2010年高中语文优质课大赛“我善养吾浩然之气”说课稿.docVIP

安徽省2010年高中语文优质课大赛 3、小结反馈 这一环节主要是展示学生由文本联想到的“大丈夫”的形象。 “历史上哪些人物可以称得上是有浩然之气呢？”学生举出了很多他们熟知的的例子，如，屈原、文天祥、岳飞……由已学的知识出发，再通过生动的语言描述形象，通过反馈练习及时检查学生的学习效果。 4、拓展延伸 第三步：悟——养气之径 为了避免把谈“养气”的方法变成口号式空洞的说教，首先提出“如今还需不需要浩然之气”这个问题，通过出示材料，引导学生思考，探寻社会现象背后的本质，就不难发现，赤裸裸的拜金主义，伪科学的欺骗，还有越演越烈的审丑风气等等是不是已经成为我们今天的忧患？这些都警示着我们“生于忧患死于安乐”啊。太平盛世的今天更需要浩然之气，更需要做大丈夫。 在此基础上，“如何培养浩然之气”这个问题就顺利成章的被提出来。此时再回到文本，学生对孟子的养气办法也就多了几分亲近感，拉近学生和文本的距离。孟子养气的办法是“集义，勿正、勿忘、勿助长”，说的很笼统不具备具体操作的可行性，于是再进行第二次的拓展延伸，从“在生活中怎样集义？”到“立足于今天的现实，还有没有其他养气的办法呢？” 问题逐渐拓展开来，学生的思维也逐渐拓宽，最终明白学习文化的经典的意义在于读出圣贤的精神，涵养我们自己的浩然之气。 六、说练习设计 要达到文化熏染的作用，仅仅依靠上课的四十五分钟是远远不够的，这是一个长期内修的过程。