观察。观察是指研究者围绕一定的问题,在一定的观察与测.docVIP

观察。 观察是指研究者围绕一定的问题，在一定的观察和测量工具的支持下，尽可能多地搜集有关研究对象的材料和数据，并据此认识事物的研究方法。观察是学习常采用的探究类型，包括展示性观察（观察实验、模型、图表等）和现场考察（考察工厂、研究机构、社区等）两种类型。 调查。 调查是研究者围绕一定的问题，通过访谈、问卷、测试等形式，有目的、有计划地搜集有关研究对象的材料和数据，并据此认识事物的研究方法。调查往往与现场考察同步进行。观察的目的明确 观察是 人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。 刚刚步入初中的学生，对生物有着浓厚的兴趣，但在对事物的观察时往往漫无目的，空有一份观察的热情，却没有思考的意识，到最后思维停留在事物的表面，没有得到明确的结果，从而失去了观察的意义。所以在学生进行时，教师应强调观察的目的，一步步引导学生仔细、认真、持久地观察，并与思维紧密结合，养成良好的观察习惯，提高观察的效率。 如：在观察血涂片时，要求学生要观察到红细胞及白细胞，强调注意细胞的大小、形态、有没细胞核，颜色有什么不同，能否看到血小板等。 又如：在观察草履虫的实验中，很多学生对显微镜下草履虫的运动发生了浓厚的兴趣，如果教师不加以引导，很多学生在做完实验后，依然不清楚这么一个小小的生物是怎样完成生理活动的。所以在观察之前，教师要强调观察的目的：草履虫的外形特点、运动特点、 消化结构的特点及消化过程。 1、观察的顺序正确 观察要得法，首先就得学会有计划、有次序地顺序查看，从不同角度、不同顺序上去观察同一事物或同一顺序观察不同事物，从而把握观察对象的整体和实质。 观察顺序，首先指的是被观察事物的不同空间顺序，如从上到下、从左到右、从东到西，由近及远等；观察顺序，还可指被观察事物的不同结构组织部分的次序，如从头到尾、由外到内，从整体到局部再到整体。所以，观察同一事物，既可以依循其空间顺序，也可以从其不同结构次序入手，获取的信息不同，认识事物的角度也就不同。 从整体到局部：如观察一尾金鱼，从整体顺序来看，外形呈菱形，分为头、躯干、尾三个部分，鳃以前是头部，肛门以后是尾部，而鳃和肛门之间便是躯干。从局部结构来看，以头为例，其前端有口，两侧有用不同的顺序观察不同的事物，往往采用从整体到局部，在从局部到整体的顺序分析法。 由上至下（由下至上）：如在“观察叶片的结构”时，引导学生由上至下依次观察上表皮、叶肉和下表皮的结构特点，并重点观察气孔的结构特点，在“观察根尖的纵剖面”时，引导学生由下至上依次观察根冠、分生区、伸长区和成熟区的特点，并重点观察分生区和伸长区的细胞的特点，帮助学生理解根的生长与这两部分有密切的关系。 由远及近：如观察街景公园及山色等自然景象，多采用由近及远或由远及近的方位顺序法。 有外到内： 如《观察鸡卵的结构》时，先从外观上找到卵壳钝圆的一端，打开后，观察气室的大小，卵壳膜的颜色、厚度；倒入培养皿中后，再观察卵白、卵黄、系带、胚盘的形状、大小、颜色、位置等特点，进而达到全面认识鸡卵结构的目的。又 如对一朵花的观察，从外到内依次观察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。 时间发展顺序： 由于生物体各种生命活动的变化是一个动态、连续地过程，不可能在一定的单位时间内完成。因此，要观察某种生命现象的全过程，进行不间断的连续观察，并及时做好观察记录，以便巩固和发展观察成果。如 种子的萌发、家蚕的生活史、青蛙的发育等实验。 另外，观察要有主次之分：如在观察花的结构时，学生都能将花的各部分结构一一摘下并进行观察，但在花的结构中，与生殖有关的雄蕊和雌蕊是需要重点观察的。如果教师在学生观察之前不加以引导，很多学生便分不出主次来，既耽误了时间，也影响了观察的效果。教师在指导学生观察之前应以问题引导：“花的结构哪一部分是最主要的？它的形态特点如何？”这样，就使得学生能够将主要的特征和次要的特征区分开来，然后侧重于对主要特征的观察。长此以往的训练，也可以培养学生在处理问题时能迅速区分出主次、抓住事物的主要矛盾的能力。 2、观察的深入思考 科学发现起始于观察，在观察中发现问题。观察不是为了记忆知识，也不仅仅是学会技巧，而是为了理解科学的概念及其形成过程。因此要实现观察的最终目标，就要重视思维活动的广泛参与。没有思维参与的观察活动是毫无意义的活动。只有当观察者将观察到的事实与自己已有的知识经验联系起来，经过思维的加工提炼，观察才具有真正的意义。然而学生在观察活动开始时，往往带有强烈的兴趣和好奇心，但注意力往往不够集中，而不注意观察的全过程及其本质。因此教学必须在其的观察活动中，把学生的观察活动引向正确的轨道。懂得要观察什么，怎样观察，将注意力集中到所要观察的主要方面。 推理观察： 教师