浅论少数民族学生的汉语表达..doc

浅论少数民族学生的汉语表达 〔摘　　要〕本文对少数民族学生的汉语表达进行了探讨,提出了提高少数民族学生汉语表达水平的基本策略。 〔关键词〕民族教育;少数民族学生;汉语表达 少数民族学生的汉语表达,是指口语和书面语的表达。强化少数民族学生的汉语表达训练,当然是民族学校一个主要的教学内容。比较起来,少数民族学生的书面语表达,则是一个重要且尚未完全解决的难题。其任务当然地落在民族学校的汉语文教学之中,而主要的载体也自然是汉语作文教学课程。因此,加强对汉语文教学中的作文课程的研究,找出少数民族学生过作文关的有效途径,进而培养出有规范的口语和书面语表达能力的学生,是我们从事民族教育的语文教师必须完成的任务。 　　一、影响少数民族学生汉语表达水平提高的主要因素1·母语的影响。黑龙江省世居少数民族学生的母语都迥然不同于汉语,且分属于不同语系。汉语属于汉藏语系,蒙古、达斡尔、鄂温克、鄂伦春、赫哲等民族语言属阿尔泰语系;朝鲜族语尽管其所属语系未有定论,但是大多数研究者认为它与阿尔泰诸语种有着共同的起源。这种不同的语言属性在表达上进行转换,势必会成为少数民族学生提高汉语表达能力的障碍。因此,在考察少数民族学生的汉语表达时,都会或多或少地发现其母语的影响。 　　2·生活环境的影响。少数民族学生大多生活在相对闭塞的地区,自小所接触的事物也相对少些,所掌握的汉语语汇也必然是相对贫乏的。 　　这就从一个重要的方面限制了少数民族学生汉语表达能力的提高。 　　3·思维定势的影响。少数民族学生,大多有着不同于汉族学生的思维习惯,久而久之则形成了比较鲜明的思维定势。而这种思维定势对少数民族学生的汉语表达具有很深的影响。 　　二、提高少数民族学生汉语表达水平的基本策略要提高少数民族学生汉语表达能力必须针对具体情况,采取具体的教学策略,才能有效地、快捷地解决问题。 　　1·积极地调动母语表达的优势因素,科学地规避其消极因素,完成在语言表达上的内在转换。 　　任何语言,都有其共同的逻辑规律。特别是在当前的情况下,少数民族语言都不可避免地受到了汉语的影响。作为通用语的汉语普通话,对少数民族语言的渗透、侵消是必然的。这在现代流行于日常口语中的大量汉语词汇就是一个明证。我们可以充分利用两者的内在关联,要求学生在两种语言的比较中,找出其共性的东西,鼓励他们大胆地在母语系统的支持下,用汉语表达自己的思想。 　　2·拓宽视野,丰富阅历,增加汉语词汇量。 　　语言表达问题,在某种意义上,实质就是其内在的认识水平是否较高一些、思想感情是否丰富一些的问题。汉语中有“走千里路,读万卷书”的格言,少数民族学生更要拓宽视野,丰富阅历,这样才能言之有物,有/话可说。拓宽视野,丰富阅历,反映在语言表达要素上就会是自然而然地增加词汇量。进而,就会自然而然提高汉语表达水平。 　　3·排除固有的思维定势的影响,这是个比较难的课题。课题难就难在这种定势是其在个体语言形成之初就开始萌芽于其思维框架之中了。这就需要我们时时处处提醒学生注意,在一定的语言环境多用汉语思维。 　　三、少数民族学生的口语表达就少数民族学生的口语表达问题而言,我们必须跳出过分强调其发音的准确误区,而是应该把训练的重点放在以下几个方面: 　　1·用词准确,就是概念使用要准确。汉语的词类体系比较复杂,有同义词、反义词、近义词之分,许多词还有不同的感情色彩。这就需要我们经常地、有目的地对学生进行训练。 　　2·要强调语义的连贯。有些少数民族学生往往为了发音的准确,而过于咬字音,说话时一字一顿,这就使他们的口语表达更为生硬。因此,教师要适度地强调他们的语速要快一些。 　　3·注意语言的感悟训练。在语言方面,有些时候就得“跟着感觉走”。要创造条件,让他们体会不同的语感,从中形成自己的语言感觉。 　　四、少数民族学生的书面语表达从某种意义上说,提高学生的汉语书面语表达水平是少数民族学校语言教学中的终极目标。 　　为达到这个目标,我们必须摸索出不同于一般的语言教学的有效途径。 　　把少数民族学生的汉语口语表达和书面语表达有机地结合起来,这才是汉语教学的最有效的途径。书面语表达,也就是作文,即用笔写话;动口,是指口头作文,即说话,也就是口语表达。我们都知道,文字表达和口语表达之间有着相辅相成的关系;后者是前者的基础,前者是后者的延续、规范与提高;实际上,二者是一个事物发展过程中的两个阶段,是有着同等重要意义且不能有所偏废的两个阶段。一般的语言表达是如此,少数民族学生的语言表达训练更应该如此。搞好少数民族学生的书面语训练,提高他们的作文水平,除遵循一般规律外,特别需要强调“动笔之前先动口”;就是在作文之前先“说文”;也就是“先说后写”。动笔之前先说以下几方面的内容: 　　1·说审题立意。清代人刘熙载曾说:“古人意在笔先。”可见在动笔之前先说一说审题立