浅谈思维定势的利弊及教学对策..doc

浅谈思维定势的利弊及教学对策 摘 要：笔者在教学实践过程中，发现学生暴露出许多与思维定势有关的问题。本文试就其迁移作用之利弊作一些分析，并提出相应的教学对策。 关键字：思维定势 趋利避害 教学对策 思维定势是指学生在长期的学习过程中所形成的一种习惯性思维方法，教育心理学中又称为知识惯性。就思维定势作用效果而言，可以分为泾渭分明的两种情况：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移。另一种是有消极干扰作用的，这叫负迁移。 事实上，我们在解决新问题时总要利用先前已有的知识，使之对后继的学习有促进作用，而避免产生干扰作用。在此，笔者拟就知识迁移之利弊谈几点看法，并提出相应的教学对策。 一、利用思维定势，促进知识的正向迁移，使学生主动地获得知识 学生学习过程中的知识迁移现象是普通存在的，但知识的正向迁移不是自动的，它还需要一定的条件。教师应创造条件，促进学生知识和方法的正向迁移。 1、创设情境，促进知识正向迁移 在科学中，新旧知识之间存在着紧密的联系，有许多共同的要素。教师在教学过程中应挖掘新旧知识之间存在的共同点，创设正向迁移的情境。 例如: “惯性”教学中的情境设计。 教师：地球是静止不动的吗? 学生：地球不停地绕太阳公转和自西向东自转。 教师：对，地球一昼夜自转一周，通过计算知道，地球自转的速度大约是360米/秒，地球既然转得这么快，当我们在地面上跳起来再落回地面时，地球就转过了一个相当大的距离，落地点岂不偏离了原来起跳点的位置吗? 学生：那是不可能的，如果是这样，我们在地面上不停地往上跳几跳，也许就能从祖国东部的诸暨来到了西藏的拉萨。 教师：对，我们知道，在地面上往上跳起来，最后还是落回原地。可是，地球自转是千真万确的，那么，为什么我们还会落回原地呢? 学生顿感迷惘,教师引导启发用惯性的知识去分析。 学生领悟了：原来是惯性的原因，人跳起来后由于惯性会继续保持与地球一起转动，所以落地点还是在原地。 这种刻意安排的情境，就是在诱导思维定势发挥正向迁移的作用。 2、激发认知冲突，引导知识正向迁移 所谓认知冲突，就是原有的认知结构与新的认知对象之间无法包容的矛盾。要实现知识的正向迁移，教师应充分利用旧知识，多发现能促进知识正向迁移的“增长点”。实践证明：只有当学生的原有认知结构与新现象、新知识发生剧烈冲突，从而引起学生生疑、析疑和释疑的深刻的思索过程，才有可能促使学生放弃他曾深信不疑的观念，接受一种全新观念，实现由原有认知结构向新的认知结构的转换。 教师要善于利用学生头脑中已有的认识结构，精心设疑激发学生的认知冲突，引导学生主动学习，为新知识的学习提供最佳的固定点，新知识经同化或顺应后构建新的认识结构。教师设计的问题不仅要符合学生的认知规律，同时还要注意营造轻松的学习氛围，消除学生的紧张心理，防止负迁移的发生，使学生能够在良好的学习氛围中迸发出智慧的火花。 3、类比对照，实现知识正向迁移 促进知识正向迁移的最好方法是类比对照。在科学中，有许多产生机理迥异而变化规律雷同的概念和现象。如果教师善于挖掘和利用相近的概念或现象，把问题抛出来，让学生找出类似概念的区别，提炼概念本质，划清类似知识的界限，找准解决问题的切入点，采取类比对照的办法，由此及彼进行过渡，实现知识的正向迁移。如电阻与电阻率、神经纤维与神经（神经纤维不等于神经，但神经纤维由神经组成）等易混淆概念的比较。还有直流发电机与交流发电机，压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等等。这种类比对照，目的就是诱导思维定势发挥正向迁移的作用，使学生获得地知识更加深刻。 当然为了充分发挥思维定势的正向迁移作用，教师的首先任务是加强基本概念、规律的教学，尤其要在对后续知识有重要影响的知识点和方法上狠下功夫。因为它可借助思维定势的迁移而产生使知识增值的效果。 　 二、思维定势的负面影响 心理学告诉我们：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料会产生干扰作用，这即所谓前摄抑制。也就是常说的先入为主的印象，妨碍了对新材料的认识，旧经验的模式束缚了新思路的开通。在这种情况下，思维定势表现出其顽劣的一面，它不但未对新的学习有所助益，反而成为拦路虎和绊脚石，其负面影响不可等闲视之。 １、错误的经验或知识先入为主 　　学生在日常生活中靠直接观察和直觉思维积累了一定的生活经验。其中不乏正确的感性材料可作为建立概念、规律的基础。但由于生活范围的局限，往往容易产生错觉或被假象所蒙蔽，结果这些学前认识常是以偏概全以至谬误。例如 “马车前进是马拉车的力大于车拉马的力”、“运动的物体肯定受推力的作用”、“重的物体比轻的物体下落得快”等。这些被认为是理所当然的事情，当发现与正确的科学知识大相径庭时则表现出格格不入而难以接受。甚至还会寻找理由为之辩护，在建立新概念之后相当一段时