试论高职生人文素质教育的重要性..doc

高职学生人文素质教育的紧迫性及其实施策略 杨　婕 （常州铁道高等职业技术学校基础部 江苏 常州 213011） 摘 要：人文素质是人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。从高职生的现状和未来看，对他们进行人文素质的教育非常重要和必要，为此，职业学校在重视技能教育的同时，也应重视和加强人文学科的教学，并在实践中对学生加以引导，努力使他们既会“做事”，又会“做人”。 关键词：高职学生；人文素质；重要性 当今社会，来自于就业的压力越来越大，为此，高职学校一切以就业为导向，以能力为本位，以素质为核心是顺应时代要求，对学生负责，让家长遂愿的正确的办学原则。但是，如果在高职教育中出现重工轻文、重专业轻思想、重技能轻德行的倾向，过分强调高职教育的功利目标，忽视人文素质的教育和培养，那么对学生的健全人格和未来发展是不利的。 人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。包括四个方面的内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。 现代教育明确提出，要关注“全人”的发展。美国圣母大学校长赫斯伯也主张，完整的教育应同时包括“学会做事”和“学会做人”两大部分。如果说，技能重点在如何去做事，那么“人文”重点在如何去做人；技能提供的是“器”，人文提供的是“道”。 因为技能学习确实关乎人的生存，其重要性已无庸赘言。但我们不能因此而对人文素质的教育和培养加以忽略。由于对人文素质教育的忽视而出现的很多让人忧心的现象，正呼唤我们在高职教育中应更多地渗透人文素质的教育。 从现状看高职生人文素质教育的紧迫性 目前，大部分高职学生缺乏人文知识和人文精神，急迫要求高职学校为学生补上人文教育这一课。 １、从表层看，人文知识欠缺 人文知识是指人们对人文社会科学知识的了解和认知程度，它包括政治理论、文学、艺术、哲学、历史、宗教、心理学、社会学、伦理学知识等。高职生的人文知识欠缺表现在很多方面，譬如，语文基础较差，写作文时错别字连篇，词不达意；文化常识方面，不管是中国的《四书五经》，还是世界三大宗教的经典；不管是曹雪芹，还是莎士比亚，一概不知。更让人啼笑皆非的是，很多学生都知道参加央视选秀的歌手“海明威”，却不知道写了《老人与海》的美国伟大作家海明威。如果上课讲到“九一八”或“西安事变”也有学生一片茫然…… 这些现象的出现，其实也不能全怪学生，从某种程度上说，跟我们的应试教育模式有关。中学阶段，教育的功利目标太明确，涉及到人文知识方面，与考试有关的内容，不管学生有没有兴趣，是不是真懂，就是死背，生吞活剥咽下去；而与考试无关的内容，管它是经典还是精华，一概弃之如敝帚。而且，在人文学科的落脚点上本身就不够“人文”，更强调意识形态和政治教育的功能。于是，该了解的知识，或因生硬的教学方法使学生心生抵触；或因忽略而被舍弃，最终真正留在学生脑中的有意义的东西就可想而知了。而进入高职学校后，一切似乎全为了一只饭碗，一味地学习单一的技能，缺乏学习人文学科的动力。 ２、从深处看，人文精神不强 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。著名学者周国平把人文精神的基本内涵确定为三个层次：一是人性，即对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二是理性，即对真理的追求，是广义的科学精神；三是超越性，即对生活意义的追求。 其实，历史上中华民族从来不乏崇高的人文精神，从孔孟的“杀身成仁，舍生取义”，到夏明翰的“砍头不要紧，只要主义真”；从李贺的“男儿何不带吴钩，收取关山五十洲”，到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……这些都无不熠熠生辉，可歌可泣。但这些案例对高职学生的影响显然抵不过社会一些负面因素的影响，以至于一些学生在伦理道德方面，不注意文明礼貌和谦恭礼让；在价值取向方面，崇尚“有钱就图”、“有利就图”；在社会责任和义务感方面，意识比较淡薄，甚至逃避集体责任和义务；在生活理想方面，追求物质享受，比排场，比高消费，对勤俭节约嗤之以鼻。 甚至，有些学生身上出现了明显的人格缺陷：一是依赖型，表现为依赖父母、依赖家庭、依赖他人、依赖社会。由于现在的学生受父母和家庭的过度呵护，独立生活能力普遍较差，在生活上、情感上对父母依赖，主体意识差。二是冲动型，表现为遇事不冷静，对于生活中的刺激反应和处理不当，往往伴随行为上的狂妄、报复、暴力和破坏。三是抑郁型，表现为对生活消极悲观，做什么事都提不起兴趣，感到“没意思”，稍遇困难和挫折，容易导致精神萎糜。四是偏激型，表现为偏激和固执己见，看问题喜欢以偏概全，爱钻牛角尖。五是分裂型，表现为喜欢标新立异，逆反心理