利用函数图像的对称性解题.pdfVIP

l数理化研究I-【专题】 功能了。从图四看出：要掌握D触发器的逻辑功 能，只要把图二的逻辑功能结合一个二极管的单 利用函数图像的 向导电性就可以得出D触发器的逻辑功能了。通 过串线教学法的实施，避开了内部复杂电路重新 对称性解题 分析工作原理的麻烦，同时也把大问题缩小在一 个只需理解二极管的特性上来，无疑是大大降低 教学的难度和学生的接受难度，且知识层面也显 ●临沂七中庞京霞高新法 得连贯且有条理性。串线教学法的实施，不仅大 大缩短了课堂教学时间，而且也避免了一般教学 {f一代数中，学习了奇函数的图像关于原点成中心对称图 法对所有触发器都要进行工作原理推导的不足， I司形，偶函数的图像关于y轴成轴对称图形，定义在对称区 避开了对电路结构内部要充分了解的难度要求， 间上的函数y=f(x)的图像与函数y=一“一x)的图像关于原点成中心对 从而更为直接地运用外部引线使学生掌握到这 称，函数y=“x)的图像与函数v=f(一x)的图像关于Y轴成轴对称。它们 几个触发器的逻辑功能。这样既可以提高课堂效 的应用这里不再叙述。 率，也可以使学生的学习有一个具体的目标，让 现在对以下几个问题作进一步研究： 学生从中灵活学会分析问题的能力。 三、串线教学法的实施是符合学生的个性特 v=ffx)的图像关于点(a,b)成中心对称图形。 点。遵循了记忆的规律，更有利于师生的互动 证：平移坐标轴将原坐标原点移至0‘(a,b)得新坐标系XO—Y， 串线教学法的实施为师生互动提供了一个 很好的交流平台，这个平台成为学生之间，师生 之间交流，交往和共同发展的互动过程。教师在 教学过程中不仅传播知识，还要帮助学生学会学 习，使学生的学习过程成为在教师指导下主动 的、富有个性的学习过程。譬如讲到如图三和如 于点(a,b)成中心对称图形。 图四这两个电路的时候。笔者有意要求学生对照 书本提供的逻辑图通过不同电路来刺激学生的 关于哪一点成中心对称? 智力因素开发，学生反响很热烈，纷纷提出为什 么可以用图三和图四来代替书本逻辑图等等。于 像关于点(0，1)成中心对称。 是笔者因势利导，提出这就是串线教学法的精 例2：函数y=x3-3x2+3x+1的图像关于哪一点成中心对称? 髓，一条主线贯穿整章内容。让大家一起沿着主 解：设y=f(x)=x33x2+3x+1=(x—1)3+2，贝0 线而进行下去。 3x2+3x+1的图像关于点(1，2j成中 x3+2，故f(i+x)+“l—x)=4．’．y=x3 电子技术基础这门学科本身较为抽象，传授 ‘心对称。 的对象又大多是中职的男生，他们的抽象思维能 力相对较弱。于是通过生动、活泼、形象的教学形 于点(a，b)成中心对称。 式，在承认学生的个体差异，相信每个学生都有 发展潜能的基础上，为每个学生提供理想的教 点(。h)成中心对称与(确y0)相对称的点，则粤≥：。，上尝：b，得 学，提供均等的机会，让基础好的学生“吃好”。基 二 二 础一般的学生“吃饱”，基础差的学生“吃够”。串 线教学法的引入不仅调动了学生对专业课学习 的积极性，而且也拓宽了学生的知识面。提高他 们的创新能力，使每个学生都能学有所得，学有 所乐。 串线教学法的实施是对教学方法的一种优 化，通过教学方法的优化不仅使学生“学会”，而 2。1)成中心对称，求g(x)。 且能够“会学”。从期末考试成绩上看，按照同样 的难度和题量，实施这种教学方法，学生成绩比以 3=x3+12x24-48x+66． 往普遍提高了，学生们非常喜欢听这种形式的课。 y轴的正方向分别平移t、s个单位后得曲线C，。 参考文献：