有关探究物质溶解时吸热或放热现象实验分析.docVIP

有关探究物质溶解时的吸热或放热现象实验的分析 江西省于都县黄麟初中 钟卫春 一：实验的教育功能和价值 物质溶解时的吸热或放热现象学生并不陌生，在日常生活中经常碰到碳氨等化肥溶解时温度降低的现象，很多同学可能思考过物质溶解为什么会有温度的变化，学生对此有强烈的求知欲和好奇心。因此，物质溶解时吸热或放热这一问题的提出能引起学生的共鸣，促使学生主动参与。本节课中，通过对几种物质溶解时温度的变化的探究，使学生认识到哪物质溶解吸热或放热为什么，从中体会到科学是研究问题的重要途径，也是获得知识的重要方法，为学生以后的学习和发展奠定基础。同时也增强了学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养了学生学习兴趣，使学生感到化学就在我们身边。 二：使用的科学方法 在此实验中有控制变量法（也就是我们学习过程中的实验条件控制法），比较分析法，实验探究法，实验观察法，实验记录法和讨论归纳等方法。 三：我在该实验教学过程中采用的策略 1、准确把握教师在探究中的角色。学生探究性实验是学生在教师的主导下用实验的手段对某些化学问题进行论证和探究的一种教学方式，也是教师、学生、实验用品、教学手段和方法等和谐融合的一种教学教程。在物质溶解时的吸热或放热现象的探究过程中，从活动过程中师生的地位来说，学生始终都是活动的中心、活动的主体；教师是活动的组织?、指导、鼓励、鞭策和解惑者，是活动的主导。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露、指而不明、开而不答、引而不发，创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生开展探究创造条件，提供帮助，使学生的探究实验能顺利进行。 2、灵活利用“错误”设计教学。传统教学中，教师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极为不容。新课程背景下，我们认识到，错误本身乃是“达到真理的一个必然环节”。放弃经历错误，缺乏对差错的欣赏与接纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使其天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。所伴随生成的个性特征性和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。作为一线教师，要充分利用“错误”设计教学，将重点放在分析错误的正确方面和出现错误的原因上。在物质溶解时的吸热或放热现象的探究过程中，让学生在认识错误的基础上，一步一步、层层递进地获取正确的认识，不断提高实验的严密性，从而提高了学习效果。 3、注重培养学生的交流与合作。在物质溶解时的吸热或放热现象的探究过程中，学生在实践中通过交流、讨论和合作，对物质溶解时的吸热或放热现象及原因，都能轻松、愉快地掌握并应用，为后面新内容的学习打下坚实的基础。同时，通过实践──认识──再实践的亲身体验的学习过程，加深了对知识的理解。更重要的是，为学生提供了充分展示自己的机会，使课堂围绕学生为中心开展教学活动，真正体现学生的主体地位,大大激发学习积极性。在整个过程中，学生全身心投入到自己设计的实验中，他们互相合作、互相讨论、共同研究，加强了师生之间，学生和学生之间的互动和交流。通过亲自设计实验，学生的创造性思维和创造性能力得到了最有效的培养和发挥，为学生的可持续发展奠定了坚实的基础。