教师要善于挖掘教材中的“隐性正能量”——从苏教版《数学5》解三角形中三道例习题谈起.pdfVIP

2014年第6期 中学数学研究 ·7· 每行增加一格，就像爬楼一 90(i)^+aI=2iS=学=114@，所以外圈人 梯一样．所以最后一项比第一～ 数=(90+114)÷2=102(人)，内圈人数=(114 项增加了(n—1)个6．所以最山 —90)÷2=12(人)． 后一层比第一层多了90人．把． 运用算术的思想解答是可行的，其实除了这个 第一层和最后一层加起来应该是912×2÷16= 方法还可以结合小学生形象思维占主要地位的年龄 特征，引入几何直观也会效果不错，而且有时候还会 两个：uu，所以第一层为24÷2=12(人)． 有你意想不到的效果． 事后访谈才知道这个学生对我前面所教的线段 笔者曾经用几何表征的办法解决等差数列求前 法特别熟悉，解题时特别喜欢用线段表征，相反画长 n项和的问题： 方形的方式他还不习惯．这个案例能很好说明采用 我们运用小学课本中学生熟悉的方格数数图形 怎样的表征策略教学更直观与学生已有图式有很大 稍做处理得到(图5)(图6)通过观察格子数变化情 关系，跟学生已有图式相近的表征往往会被学生认 况寻找规律： 为是直观的．教学直观不能停留在几何层面，要把几 口l q 何表征与代数思想之间的联系揭示出来． 订2 q，I d3 巳一2 三、总结 数学直观是向学生揭示数学本质的重要途径， 教师在教学中的数学表征能否做到数学直观对学生 订肿： 口3 q．t 口． 影响很大，直接关系着学生对数学本质的理解．数学 ％ 口l 直观不一定是几何的也可能是代数的，是否直观往 往又跟学生自身的认知结构有关．教师在表征过程 图5 图6 中注意数学直观的同时还应该考虑两点：第一，表征 规律：如果我们把(图5)形倒过来补到图形右 方式是否跟学生认知水平相符合；第二，追求表征直 边，很明显右边的长方形面积(图6)等于(图5)面 观的同时应该让学生理解数学本质，只有掌握数学 积的两倍．而且新构建的长方形长=g。+a。，宽= 本质的教学才算真正实现了数学直观． 乃，根据面积公式(图6)的面积=(D。+g，)×，l，那 么(图5)的面积当然是坚∑±掣． 参考文献 二 [1]张奠宙，宋乃庆．数学教育概论．北京：高等教育出版社， 通过这两个图引导学生归纳出公式．这样将几