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关于英语语言学方面论文发表 　　英语语言学是一门英语语言的理论,对英语的发展极为重要。下文是学习啦小编为大家整理的关于英语语言学方面论文发表的范文，欢迎大家阅读参考! 　　关于英语语言学方面论文发表篇1　　论英语口语教学中的合作语言学习 　　前言 　　随着教育体制改革的不断深入和素质教育的广泛开展，语言教育界的教育思想在不断更新，广大教师的教育观念也在不断转变。近年来，语言教学逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，从以被动的知识传授为重点转向以学生的主动学习和参与为重点。在这一转变过程中，人们开始关注学习者协作和沟通的重要性。在这种情况下，合作语言学习(cooperative language learning)得以产生，继而得到了广泛的关注和应用。笔者也在英语口语教学(oral English teaching)中尝试了合作语言学习的方法。 　　在实践中，笔者深感合作语言学习对英语口语教学的促进作用，同时也发现了合作学习中存在的一些问题。因此，本文将对英语口语教学中的合作学习进行探讨，旨在使广大教师更新传统的教学模式，促进学习者之间的相互合作，从而提高学习者的学习效率，提升教学效果。 　　英语口语教学现状分析 　　传统的口语教学主要是以教师指导下的个人学习为主。 　　长久以来，教师在口语教学中一直担当着教练的角色。学生学什么、怎么学、如何对学生进行评价等往往由教师以一刀切的形式强行规定。而实际上，口语学习的任务是多元和复杂的，它不仅涉及到基本的语言知识，还涉及到语言思维方式的转变，以及语言交际技巧的灵活运用。与此同时，学生的口语水平也存在着很大差异，不同学生有不同的学习目标。在这种情况下，教师单一固化的决策很难满足学生的实际需要，因此，课堂口语教学往往成效甚微。此外，在口语学习中，教师还一直发挥着模范示例的作用。教师的语音(pronunciation)、语调(intonation)、语气(tone)、措辞(expression)、语言习惯(language habit)等都是学生模仿和学习的对象，因此，实际的教学中我们经常会看到一个教师的学生在口语使用上有惊人的雷同和类似，而这种千人一律的口语并不是我们口语教学的初衷。更严重的是，教师一旦有不规范的口语使用，就会对全班学生造成误导，这样的后果可想而知。 　　除却教师指导，学生的个人学习也是口语教学一直以来所强调的。口语学习的目标是能灵活地运用第二语言进行交流，因此，交流是口语学习的本质所在。而在实际的课堂教学中，教师经常采用个人陈述(presentation)和个人报告(report)的形式来锻炼学生的口语水平，这种教学形式几乎会占到教学活动的一半以上;即便教师采用小组讨论的方式，由于最终经常要以个人总结的形式体现，学生还是会忽略真正的互动与沟通。 　　此外，教师经常会督促学生多读、多练、多模仿，而学生受传统教学模式的影响只会自己独立完成各项任务。在这种情况下，语言的交流并未得到真正实现，口语水平的提高变得极为困难。面对这一问题，教师必须要进行反思，更新教学模式，调整教学方法，为口语教学打开新的突破口。 　　合作语言学习在英语口语教学中的应用 　　合作语言学习是以任务为中心的小组或群体学习模式。合作语言学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源、相互促进，最终实现自我提高的目的。合作语言学习可以应用于以各种任务为中心的语言教学活动中。在现实的教学实践中，合作语言学习的形式是多种多样的，例如：think/pair/share，jigsaw，roundtable， numbered heads together和group investigation。 　　笔者在英语口语教学实践中主要采用了前三种方式。Think/pair/share (Kagan， 1994) 主要是双人小组活动。在活动中，学生围绕教师给出的话题，经过准备与自己的合作伙伴进行交流，然后将二人交流的成果向全班同学进行展示。这种活动的规则比较简单，对学习者的要求也比较低，适用于合作语言学习的初始阶段。 　　但值得注意的是，这种活动与传统的对话练习(pattern drills)是有区别的。在这种活动中，学生的任务不是对某种对话模式进行模仿，更不是对示例对话简单背诵;学生要围绕给定的话题设计语言内容，规划语言表达的方式，以交流的形式展示自己的成果。Jigsaw (Aaronson， 1978)是很受推崇的一种合作语言学习的方法。采用这种方法，教师可以将学生分成多人小组，将一项任务进行分解，分别交给小组中不同的成员来完成;然后，各个成员将自己的成果向其他成员展示;最后，小组成员将所有成果进行汇集整理，形成完整的作品，从而完成本小组的任务。这种活动适用于合作语言学习的提高发展阶段。