深挖教材提炼方法培养思维浅谈初中数学中的分类讨论思想陈罗九.pdfVIP

No.12 2011 Journal of Chinese Mathematics Education 2011 年 第12 期 深挖教材 提炼方法 培养思维 ———浅谈初中数学中的分类讨论思想 陈罗九 （江西省于都县第二中学） 摘要：在数学教学过程中，教师不仅要向学生传授数学知 （4）由于图形的不确定而引起的分类讨论，主要分布在图形 识，还要挖掘知识背后隐含的数学思想方法，培养学生的数学 的性质中. 例如，在证明圆周角定理时，要根据同一条弧所对圆 思维能力. 现以分类讨论的数学思想为例，对挖掘教材、总结原 心角与圆周角之间的3 种不同位置关系分别证明；对于圆与圆 则、归纳步骤、具体应用等方面进行研究，使教师在教学过程 的位置关系，要根据圆心距的大小分别定义；对于直线与圆的 中能不失时机地逐步引导学生建立分类讨论的数学思想，提高 位置关系，要根据直线与圆公共点个数的不同或圆心到直线的 课堂教学的效率，最终使学生能自觉合理地运用分类讨论的思 距离大小分别定义；等等. 想解决相应的数学问题. 总之，在一个数学命题中，如果题设或结论不唯一确定， 关键词：数学教学；分类讨论；教材挖掘 或者由不同的题设得到不同的结论，就要按可能出现的各种情 况分门别类地加以讨论. 一、教材中隐含分类讨论思想方法的知识体系 二、分类讨论的原则和步骤 一些现行教材中，并没有明确地揭示和总结数学思想方法， 1. 分类讨论的原则 数学思想方法只是蕴含在数学知识体系之中. 那么，教材中哪些 分类讨论必须遵循一定的原则进行，在初中阶段，分类讨 数学知识蕴含着分类讨论的思想呢？概括起来，主要有以下4 种. 论需遵循以下4 条原则. （1）由符号的不确定而引起的分类讨论，主要分布在数与式 （1）同一性原则. 中. 例如，求一个有理数的绝对值，要分这个有理数是正有理 所谓同一性原则，就是指在分类时，应按统一标准进行， 数、0 和负有理数3 种情况讨论；有理数的加法法则要分同号两 即每次分类不能同时使用几个不同的分类标准. 例如，在学习了 数相加、异号两数相加和互为相反数的两个数相加3 种情况讨 三角形后，让学生对三角形进行分类，有些学生把三角形分为 论；有理数的乘法法则，类似于有理数的加法法则，也需要用 锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、不等边三角形、等腰 分类讨论的方法进行归纳总结；去括号法则要分括号前是正号 三角形，这样分类就不正确了，因为这样分类同时使用了 “按 和括号前是负号2 种情况进行归纳总结；等等. 角”和 “按边”两个分类标准. 事实上，等腰三角形既可以是锐 （2）由于数量关系的不确定而引起的分类讨论，主要分布在 角三角形，也可以是直角三角形，还可以是钝角三角形；而锐 方程与不等式中. 例如，不等式的两边同乘以（除以）同一个正 角三角形、直角三角形、钝角三角形既可以是等腰三角形，也 数或同一个负数，其结果不同，因此不等式的性质要分类归纳 可以不是等腰三角形. 这样的划分是混乱的. 产生这样错误的原 总结；一元二次方程的根的情况因判别式的值大于0、等于0 和 因，就是学生简单地把学过的三角形概念全 “搬”上去，而没 小于0 时分别不同，因此要分3 种情况来归纳总结；等等. 有意识到分类要按同一性原则进行. （3）由于待定系数的不确定而引起的分类讨论，主要分布在 （2）互斥性原则. 函数中. 例如，二次函数y = ax2 + bx + c （a ≠0）的图象和性质 所谓互斥性原则，就是指分类后的每个子项互不相容，即 随a 、b、c 符号的不同而不同，因此小结二次函数的图象与性 各子项相互排斥. 也就是分类后，不能有一些事物既属于这个子 质时，必须根据a 、b、c 符号的不同进行分类归纳总结；归纳 项，又属于另一个子项. 例如，对平行四边形、等腰梯形、菱 总结一次函数和反比例函数的图象与性质时，也都是类似于二 形、