让课堂上的问题驱动更加有效：对“解三角形”教学设计的思考.pdfVIP

2013~4月下旬(高中)…………………课堂教学研究 中小学数学 1．关于问题及 问题驱动 COS CAD，其中，当 c为锐角或直角时， CAD= 张奠宙教授在 《中国数学双基教学理论框架》中 90。一 C；当 C为钝角时， CAD= C一90。，故可 指出，双基 (基本知识和基本技能)模块的形成需要 L 得csinB—bsinC=0，即一 =— ，同理可得其余的 经过以下过程，首先主要知识点经过配套知识点的连 SlnD SIn LJ 接成为一条知识链，然后通过不断重复并且变化的问 等量关系． 题 ，也就是说通过问题变式为学生提供合适的变异空 教材给出的证明方法是运用向量进行证明，该证 间，多角度地理解概念的本质和建立本质的联系，循 法的关键是要构造 一个垂直的向量．整个思维过程对 序渐进