数学课中渗透传媒教育发挥榜样作用.doc

数学课中渗透传媒教育发挥榜样作用 摘　要　新课程理念下的高中数学教材获得了一线教师的好评，本文根据新课程理念结合一线教学的实际情况重点谈了两点经验体会：一是应用传媒信息引入“网络榜样” ，二是以小组为单位进行各项教学活动。目的都在于提高学生的参与度，有效地提高课堂效率。 关键词　新课程理念 提高参与度　渗透传媒教育 我国的教育资源分配仍不均衡，非重点高中从生源角度与重点高中存在很大的差异，尤其体现在数学和外语两大主科的学习能力上，一个班级的学生也会存在很大的梯度，自学意识，探究意识，创新意识等新课标希望学生具有的学习品质很难一蹴而就。根据非重点高中数学课的这些实际问题通过一线的教学经验总结了以下几个解决问题的方法： 一、应用传媒信息引入“网络榜样” 非重点高中最初数学课的探究讨论大致有两个倾向，一是没有学生回应，由于基础知识不够，起初很多问题不知如何去探究，如何回答问题，从而导致大家都等老师的答案，使得师生双方很尴尬。另一种情况是学生“高不成低不就”对于探索的问题不够重视。 针对于这一情况，我们可以在备课时提前在网络上搜索一些本节课的相关视频，把与自己想法相似的优秀的讨论视频截取下来，这样在课堂讨论时可以让这些“网络榜样”以第三者的角色参与讨论探索，使课堂讨论更活跃，也可以让学生们体会如何去探究问题，解决问题，最大限度的发挥“网络榜样”的作用。与此同时也可以将我们自己的课堂录制下来让学生课下反思，优秀的段落也可以上传网络作为对学生的鼓励。 同样的，也可以在网络上搜索一些业界名人对相关问题的提问，使之作为课堂发问的主语，引起学生的讨论热情，增加学生对于问题的关注度，使学生能够体会到数学是有用的数学，数学是自然的数学，数学不是强加于人的以及更多新课标理念下的数学。从心理学角度，当问题解决时学生会产生更大的成就感，会体会到自己正在做很有价值的事情，甚至会产生崇高的使命感。 在现今网络信息发达，引入这样的“网络榜样”不仅提高了学生的参与度，也间接的对学生进行了正面的传媒教育。 二、以小组为单位进行各项教学活动 提高学生的参与度不仅是非重点高中的数学课堂要解决的问题，它已经是如何有效提高课堂效率的核心问题。 国家的区域划分，学校的班级划分都给我们以启示，为了更有效地进行各项教学活动我们可以将班级学生再划分为小组，每组成员最多六人，选出组长，有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；小组内成员面对面互动；小组内有相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。小组划分一般采取就近原则，及时与班主任沟通，当座位发生变化时及时参与小组的重建，确保小组的各项职能没有空缺。 以小组为单位有利于激发学生的良性竞争意识，营造人人参与的氛围，激发学生的灵气，注重人人参与的过程，张扬学生的个性，给予人人参与的评价，促进学生的发展。从而消除学生的厌学心理，培养学生集体主义团结协作的合作理念。 以小组为单位还有利于教师布置预习，收发作业，作业批改等教学常规的有序有效进行。 三、积累数学相关领域的经典案例激发学生求知欲 不仅是非重点高中的学生，只要是对数学不理解，不感兴趣的人都很难主动去探究数学问题。因此激发这些人的求知欲就需要积累数学相关领域的经典案例，最好是生活中看得到摸得着的案例。如“一张纸能折到珠穆朗玛峰的高度吗？”、“古印度棋盘谷粒问题”、“铁片移位问题”等，曾激起了一代代学生浓厚的学习兴趣，从而使他们能积极主动地参与学习、轻松愉快地获得相应的知识。又例如在讲三角函数图形时就用大家所骑自行车上一质点的运动轨迹是什么来引入、在讲等差数列求和公式时用“高斯速算”的例子引入、在讲数学归纳法时用“多米诺骨牌”游戏引入……这不仅激发了学生的学习兴趣，也激发了学生的探究欲望。学生能在等差数列中自己动手找出“m,n,h,k∈n时，当m+n=h+k有am+an=ah+ak”的结论；也能通过小组的探讨知道“多米诺骨牌”全部倒下的原理是递归原理，对后面数学归纳法的思想能做到真正理解。问题情境设置的引入也是符合情境教学的原理，即“情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。这往往能使学生在课堂上始终保持高涨的学习热情。另外对一些拓展内容不受“应试”影响进行教学，使学生在增加知识的同时对所学其他知识起到巩固作用。如“抽屉原则”的教学可提高学生逻辑思维能力；“二分法”的教学可使学生对函数的各种性质认识有了综合性的提升。 总之基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的