6人体的奥秘.docVIP

人体中的奥秘——比 教学目标： 1、在解决实际问题的过程中，理解比的意义，会求比值，掌握比的基本性质。 2、经历比的意义的探究过程和比的基本性质的推想过程，初步形成比较、类推、化归的数学思想。 3、在解决有关按比例分配问题的过程中，感受比在生活中的应用，体验解决问题策略的多样性。 教学内容： 比的意义、求比值、比的基本性质、化简比、运用比的知识解决按比例分配的实际问题。 教学重难点：理解和掌握比的意义和基本性质 教材主要编写特点： 1、情境创设生动有趣。 人体对于每个学生来说再熟悉不过，但其中隐藏着比的奥秘却不为学生所知。正是这种熟悉而又陌生的矛盾冲突，容易激发学生的求知欲望。 2、注重数学思想方法的指导。 教材第一个信息窗中第二个红点：以“我们学过分数的基本性质，比有没有这样的性质呢？”作为切入点，启发学生调动原有的知识经验，运用迁移来解决面临的新问题，旨在渗透比较、类推、化归的数学思想方法。 教学策略： 1、注意体现数学知识的内在联系。 比、分数、除法之间有着密切的联系。教学时，要充分利用以往的知识经验，沟通三者之间的联系，完成比的教学。再如：比在应用方面与分数乘法有密切的联系，要注意引导学生将按比例分配的问题转化成分数问题，体会知识间的内在联系。 2、提供大量、丰富的素材，让学生理解比的意义。 “比”包含了同类量比较和不同类量比较两种，教师要借助信息窗中提供的人体各部分的比，使学生理解同类量比较的含义。借助自主练习中的习题，并补充大量的例子，使学生理解不同类量相比较的含义，从而使学生充分理解比的意义。 3、本单元教学课时数：6课时 信息窗2——人体的水分 课型：新授课 教学目标： 1、知识能力目标：通过调查、讨论、实践来理解按比例分配的意义，掌握按例分配应用题的特征及其解题方法，培养学生分析，比较的能力以运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。 2、过程与方法目标：讨论交流总结为主，讲解引导为辅，二者有机结合。 3、情感态度价值观目标：培养学生优化意识和合作精神． 教学重难点：掌握按比例分配应用题的步骤． 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、自主合作探究式教学法 教学用具：投影仪 水　量筒　量杯 教学过程： 一、预习： （1）调查五年级（4）、（5）班各班的人数。 （2）“六?一”儿童节学校给同学们分发酸奶，给我们两班共360瓶，如果让你来分配： a、你准备怎样分？ b、谁的方法最公正？为什么？ 二、讲学： （一）创设情境，提出数学问题： 交流课前的问题。 师：在每人分的同样多的情况下，把酸奶的总瓶数按照两个班人数的多少来分配，这种分配方法通常叫做按比例分配——即比的应用，它弥补了平均分的不足。 “早在几千年以前，我们的祖先就能按一定的比例来烧制青铜器，配制四大发明之一的火药了。到了现代，比的应用就更为广泛了，通过大家的调查,谁能说一下,在生活中找到的按比例分配的例子。” 学生交流。 （二）自主、合作探索 上节课我们已经知道人体各部分的比例，人体还有很多知识，这节课我们研究一下人体所含的水分问题。 观察信息窗二，你能提出哪些问题？ 明明体内的水分及其他物质各有多少千克？ 如果把明明体重分成两部分，一部分是水一部分是其他物质，他们各有几份呢？ 如果把体重平均分成( )份，水占( )份其他物质占( )份 总份数是4+1=5份 水分30÷5×4=24千克 其他物质30÷5×1=6千克 看线段图，想想，明明体内水分占总数的几分之几？ 所以30×1/5=6(千克) 30×4/5=24(千克) 想想你还可以用什么办法求出体内的水分和其他物质？ 你能用老师的方法求出爸爸体内的水分和其他物质的重量吗？ 自己独立解决问题 （三）小结： 1、按比例分配的解题方法，大家是怎么求出水和其他物质各是多少千克的? 生讨论，汇报。 2、质疑：平均分配是不是按比例分配呢?当然是了，各部分是按1:1的比例进行分配的，因此,平均分是特殊的按比例分配。 三、巩固练习，解释与应用： 1、基本练习：水是生命之源，大家应该保护水源。水是由氢和氧按1：8的重量比化合而成的，一个小学生每天大约要喝1.8千克的水，其中有氢和氧各多少千克呢? 2、发展性练习：(投影出示)如果你是一名出色的调酒师，老师是你的顾客，我想喝一种由白酒、葡萄酒、果汁和雪碧按1:2:4:3的比例配制的鸡尾酒300毫升，你能满足我的要求吗? 小组讨论后进行现场动手配制，教师到学生中去，参与并给予指导，调好后师生共品。 四、师生合作总结，完善知识结构： 喝着甜美的果汁,大家来回顾一下本节课你都有哪些收获？ 五、课后延伸：利用所学解决实际问题(投影出示) 冬季来临,又到了雪花纷飞的时节了，