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6人体的奥秘
人体中的奥秘——比
教学目标:
1、在解决实际问题的过程中,理解比的意义,会求比值,掌握比的基本性质。
2、经历比的意义的探究过程和比的基本性质的推想过程,初步形成比较、类推、化归的数学思想。
3、在解决有关按比例分配问题的过程中,感受比在生活中的应用,体验解决问题策略的多样性。
教学内容:
比的意义、求比值、比的基本性质、化简比、运用比的知识解决按比例分配的实际问题。
教学重难点:理解和掌握比的意义和基本性质
教材主要编写特点:
1、情境创设生动有趣。
人体对于每个学生来说再熟悉不过,但其中隐藏着比的奥秘却不为学生所知。正是这种熟悉而又陌生的矛盾冲突,容易激发学生的求知欲望。
2、注重数学思想方法的指导。
教材第一个信息窗中第二个红点:以“我们学过分数的基本性质,比有没有这样的性质呢?”作为切入点,启发学生调动原有的知识经验,运用迁移来解决面临的新问题,旨在渗透比较、类推、化归的数学思想方法。
教学策略:
1、注意体现数学知识的内在联系。
比、分数、除法之间有着密切的联系。教学时,要充分利用以往的知识经验,沟通三者之间的联系,完成比的教学。再如:比在应用方面与分数乘法有密切的联系,要注意引导学生将按比例分配的问题转化成分数问题,体会知识间的内在联系。
2、提供大量、丰富的素材,让学生理解比的意义。
“比”包含了同类量比较和不同类量比较两种,教师要借助信息窗中提供的人体各部分的比,使学生理解同类量比较的含义。借助自主练习中的习题,并补充大量的例子,使学生理解不同类量相比较的含义,从而使学生充分理解比的意义。
3、本单元教学课时数:6课时
信息窗2——人体的水分
课型:新授课
教学目标:
1、知识能力目标:通过调查、讨论、实践来理解按比例分配的意义,掌握按例分配应用题的特征及其解题方法,培养学生分析,比较的能力以运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。
2、过程与方法目标:讨论交流总结为主,讲解引导为辅,二者有机结合。
3、情感态度价值观目标:培养学生优化意识和合作精神.
教学重难点:掌握按比例分配应用题的步骤.
教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、自主合作探究式教学法
教学用具:投影仪 水 量筒 量杯
教学过程:
一、预习:
(1)调查五年级(4)、(5)班各班的人数。
(2)“六?一”儿童节学校给同学们分发酸奶,给我们两班共360瓶,如果让你来分配:
a、你准备怎样分?
b、谁的方法最公正?为什么?
二、讲学:
(一)创设情境,提出数学问题:
交流课前的问题。
师:在每人分的同样多的情况下,把酸奶的总瓶数按照两个班人数的多少来分配,这种分配方法通常叫做按比例分配——即比的应用,它弥补了平均分的不足。
“早在几千年以前,我们的祖先就能按一定的比例来烧制青铜器,配制四大发明之一的火药了。到了现代,比的应用就更为广泛了,通过大家的调查,谁能说一下,在生活中找到的按比例分配的例子。”
学生交流。
(二)自主、合作探索
上节课我们已经知道人体各部分的比例,人体还有很多知识,这节课我们研究一下人体所含的水分问题。 观察信息窗二,你能提出哪些问题? 明明体内的水分及其他物质各有多少千克? 如果把明明体重分成两部分,一部分是水一部分是其他物质,他们各有几份呢? 如果把体重平均分成( )份,水占( )份其他物质占( )份 总份数是4+1=5份 水分30÷5×4=24千克 其他物质30÷5×1=6千克 看线段图,想想,明明体内水分占总数的几分之几? 所以30×1/5=6(千克) 30×4/5=24(千克) 想想你还可以用什么办法求出体内的水分和其他物质? 你能用老师的方法求出爸爸体内的水分和其他物质的重量吗? 自己独立解决问题 (三)小结:
1、按比例分配的解题方法,大家是怎么求出水和其他物质各是多少千克的? 生讨论,汇报。
2、质疑:平均分配是不是按比例分配呢?当然是了,各部分是按1:1的比例进行分配的,因此,平均分是特殊的按比例分配。
三、巩固练习,解释与应用:
1、基本练习:水是生命之源,大家应该保护水源。水是由氢和氧按1:8的重量比化合而成的,一个小学生每天大约要喝1.8千克的水,其中有氢和氧各多少千克呢?
2、发展性练习:(投影出示)如果你是一名出色的调酒师,老师是你的顾客,我想喝一种由白酒、葡萄酒、果汁和雪碧按1:2:4:3的比例配制的鸡尾酒300毫升,你能满足我的要求吗?
小组讨论后进行现场动手配制,教师到学生中去,参与并给予指导,调好后师生共品。
四、师生合作总结,完善知识结构:
喝着甜美的果汁,大家来回顾一下本节课你都有哪些收获?
五、课后延伸:利用所学解决实际问题(投影出示)
冬季来临,又到了雪花纷飞的时节了,
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