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高校英语教学中情感因素与学习成效关系分析 　　【摘要】英语是高校基础类课程，情感因素在大学英语教学中极为重要，直接关系到大学英语教学质量及学生的英语学习效果。英语教师要从态度、动机和自我效能感三个方面，发挥情感因素在高校英语教学中的积极作用，达到良好的英语学习效果。 　　【关键词】英语教学 情感因素 学习成效 　　一、前言 　　作?榛?础类和必修类课程，英语在高校教育教学中尤为重要。当前，教育部门和教师逐渐认识到情感因素在高校英语教学中的重要性，逐渐改变传统教学思维及方式，与学生一起，在课堂中保持良好的情感体验，使大学生的思维更加活跃，以激发他们的英语学习热情，营造良好的课堂教学氛围，提高大学英语教学质量。 　　二、高校英语教学中的情感因素 　　1.态度。如果学生在英语学习中时刻保持高亢的学习情绪，积极的学习态度，主动参与到英语教学中，很容易保障英语课堂教学的有效性。相关调查表明，部分大学生在英语学习中的积极性普遍偏低，英语学习兴趣不足，在英语学习中缺乏自主性和独立性，对英语教师的依赖性过强，消极的英语学习态度，很大程度上阻碍了其英语水平的提高，无法达到良好的学习成效。也有一部分大学生，英语基础比较扎实，日常学习中不存在恐惧、焦虑心理，语言输入效果较好，便于他们对所学知识进行理解和吸收。 　　2.动机。动机可激励学生主动参与到英语学习中，它属于心理倾向范畴。动机是英语自主学习中非常重要的一项情感因素，它不仅能够帮助大学生克服英语学习中的困难及恐惧心理，也有助于帮助他们树立学习目标，以激发学生的英语学习热情，使他们在英语学习中更加积极、主动。由于大学学习环境比较自由，部分学生并未对英语学习进行明确规划和定位，他们的英语学习动机很多都具有表层性特征：（1）教师、同学和父母的鼓励；（2）学分、英语等级考试等。仅有少部分学生体现出的是深层次学习动机：（1）掌握一门外语，用以交际；（2）便于阅读专业英语文献。高校英语教学中，要表层动机与深层次动机兼备，以取得最佳学习成效。 　　3.自我效能感。自我效能感即自我能力感，它主要是指人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。当高校学生确定自己有能够学好英语这门课程时，他们就会产生高度的自我效能感，并积极地参与到英语学习中。部分大学生自我效能感比较低，在英语学习中存在恐惧、焦虑、自信心缺失等问题，而他们对自身听、说、读、写方面的能力评价也比较低，英语学习中缺乏自主性，很难克服英语学习中的相关问题。反之，部分大学生自我效能感较高，英语学习中表现的也更加积极、主动。 　　三、高校英语教学中情感因素与学习成效的关系 　　高校英语教学中，态度、动机和自我效能感等情感因素与学习成效呈现正相关。英语课堂学习中，如果学生经常感到焦虑、恐惧，不明确自己的英语学习动机，或自我效能感低，英语学习成绩会比较差。反之，英语学习中，不存在太严重的焦虑感，且在学习过程中极具自信和动力，英语学习兴趣会比较浓厚，不仅会主动参与到课堂学习中，而且更愿意用英语与同学和教师进行交流，学习能力比较强，学习成绩也会显著提高。 　　四、发挥情感因素在高校英语教学中的积极作用 　　1.培养英语学习兴趣，激发学习动机。现实情况下，很多大学生英语基础薄弱，日常学习中表现出强制性特点。英语教师要改变传统教学思维，将多媒体用以课堂教学中，采用多样化的教学方式，注重课堂教学实用性，激发学生的英语学习兴趣。英语学习动机是指学习英语的助力，是学习者自觉能动性和心理状态的体现。英语教师要依据大学生的知识构成及学习诉求，帮助他们树立英语学习目标，借助内在动机，使大学生在英语学习中更加积极、主动，并适时地为学生施加外部驱动力，让学生时刻保持积极的英语学习心态。 　　2.缓解焦虑心理，树立自信心。无论是日常学习还是语言交际中，焦虑心理很常见。课堂教学中，教师要引导学生树立自信心，以缓解焦虑。学生回答问题时，教师要给予他们肯定和赞赏。假使学生的回答不准确，教师也不要对他们进行批评，而是给他们适当的引导和鼓励。部分学生英语基础比较差，学习过程中存在严重的恐惧心理，教师要给予他们更多的宽容、帮助和鼓励。针对部门英语基础较差的学生，要兼顾其自尊心，并采用积极的方式，对他们进行正向引导和评价，增强他们的自信心，达到良好的英语学习成效。 　　3.营造良好的课堂氛围，建构和谐的师生关系。英语教学中，教师要尊重和信任学生，与学生相互探讨，共同学习，使学生在课堂上勇于发表自己的意见和见解。教师要尝试从学生的角度考量问题，给予学生以更多的理解和容忍，将无限的热情投入到日常教学中，使学生的积极情感因素充分体现出来，在课堂上敢于向教师提问问题，课下积极与英语教师进行交流，为英语学习提供助力，达到良好的英语学习效果，实现高校英语教学目标。 　　五、结语