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高校有机化学课程形成性考核互动教学模式的探索 　　摘 要 以调动学生的学习《有机化学》的主动性，激发学生的学习兴趣和提高学习效率为主要目的，在教学内容、互动式教学方法及形成性考核体系这几个方面探索了形成性考核体系驱动的互动式教学模式。 　　关键词 有机化学 互动教学 形成性考核 考核驱动 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　有机化学作为四大化学之一，一直是高等院校中化工、食品、制药、环境、生物技术等本科专业的一门重要必修基础课，该课程一直以系统性强，内容多，知识点抽象著称，对于初学者来说，本身学习难度很大。而传统教师讲学生听的教育模式，枯燥乏味，学生易产生倦怠情绪，学习效率不高，已经不能适应现阶段学生在有限学时内掌握所有必要知识点的要求。在现阶段有机化学课程教学中，如何协调好“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习效率与积极性，培养学生发现和解决问题的能力，是摆在高校教师面前的一大难题。 　　互动式教学模式是以培养学生自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，使师生在相互影响、相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学方法。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，真正做到互动，教师主导，学生主动，彼此交流。而形成性考核，是指对学习者学习过程的阶段性测评，是课程考核的重要组成部分。国外研究发现，形成性评价优于总结性评价在于它可以测量出“某些不能轻易或充分地从总结性考试中所获的学业成绩”。本文根据近几年来我校有机化学课题组在互动式教学模式结合形成性考核办法应用于教学环节中的一些经验尝试和交流成果进行初步探讨。 　　1完善教学内容体系，为形成性考核互动式教学模式的展开奠定基础 　　教学模式的有效运用，必须建立在具体的教学内容、培养目标和学生需求的基础上。实际教学中，由于不同专业学生学时不同，要求不同，知识重点也不同，另外学生已掌握的基础知识也存在差异性。因此，进一步深化理解，拓展?野，研究形成一套线索清晰、内容完整、伸缩自如的教学内容体系，适应不同专业不同基础学生需求，是我们研究实施形成性考核驱动的互动式教学模式的前提。经过长期实践总结，我们初步形成两个层面的教学内容体系。 　　一是内部的体系，分基础、重点和简介三个层次：基础部分是碳氢化合物，重点部分包括卤代烃、含氧化合物、含氮化合物等，简介部分包括脂类化合物、光谱等。针对不同的专业需求，这一体系是相对可调的，如对于木材科学专业，碳水化合物一章可以作为简介部分，但对于食品，中药类应作为重点部分，因为碳水化合物这些内容是后续学习生物化学、中药化学、食品化学等课程的重要基础。 　　二是外部的体系，主要是教师应充分掌握的课程相关的知识点。分三个部分：一部分是学习前学生已经具备的基础知识，教师在开课前应向学生了解相关情况；第二部分是学生在学习时与有机化学课程知识点有关的知识点，这需要教师在开课时向学生延伸介绍；最后一部分是学习后有机化学课程知识点的拓展内容，在学生进行深入学习时可能会遇到，需要教师向学生进行补充说明的知识点。 　　为了解决好课程教学中“教”的问题，为形成性评价互动式教学模式的实施奠定坚实的基础，有机化学课程组首先系统的研究了专业学生的培养计划、课程大纲，根据不同的专业对有机化学课程的知识点内容要求进行了区分，形成了针对不同专业的内部知识体系。根据不同专业的内部知识体系和评价办法，任课教师会更加有针对性地去钻研教材，查阅相关文献，逐步完善和健全外部教学内容体系。经调查发现，形成与完善这两层教学体系能有效的避免任课教师特别是年轻教师在教学过程中知识点内容“满盘灌”和学生学习效率不高的问题。 　　2互动式教学方法的探索与总结 　　“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。”（孔德拉秋克）教学方法是教学模式的核心，而教学方法只有形成灵活的体系，才能形成切实的教学效果。在有机化学课程教学过程中，如何根据有机化学教学内容体系的需要，将抽象的、枯燥的教学内容转化成形象的、有趣的动感内容，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习效率与积极性，对任课教师互动式教学方法的灵活运用提出了很大的挑战。 　　互动式教学方法多种多样，也各有特点。经多年有机化学课程研究实践经验并结合文献报道，本课题组归纳出了几种行之有效的互动式教学方法：一是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选知识点个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。这种互动式教学方法的一般过程为：案例解说-尝试解决-设置悬念-理论学习-剖析方案；二是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题抛出问题，展开教学双方互动，问题的选择需