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· 58 · 生物学教学2010年(第35卷)第7期 5 通过实验平台创设问题 进学生思考、讨论、辨析。例如，学生在判断种群的个 实验是学生学习生物学的重要途径。实验现象、 数时容易把 “羊”和 “鱼”等同。创设问题 ：现有6个池 实验原理、方法步骤 、对照组设置、变量分析、方案改进 塘养鲫鱼，2个池塘养青鱼，这8个池塘的鱼共有几个 等都可以成为生物问题创设的内来源。例如：①请你 种群?(8个)使用 “假设法”再提问：假如一块草原上 设计一个方案，探究植物向光性生长是因为生长素的 6户牧民养绵羊，2户养山羊，这8群羊是几个种群呢? 不均匀分布造成的还是生长素在光照下分解了(方案 (2个)因为鱼的池塘是独立的，羊的草原是共享的。。 设计型，综合考查学生的思维)；②观察发现兔子喜食 再如关于培养液中酵母菌种群数量变化的实验，2007 植物甲的叶片，很少食用植物乙的叶片，某学生猜想是 年江苏高考题中血球计数板的清洗方法，学生很少知 否因为植物 甲中还原性糖较多的缘故。你认为他该用 晓；2008江苏高考题中4组不同浓度和不同体积的培 什么原理来验证猜想?(考察实验原理，同学们一般想 养液中酵母菌种群数量变化情况的判断，学生模糊不 到用斐林试剂鉴定，忽视对叶片的脱色处理。该问题 清，找不到解题的依据；2009南通高考模拟中有关 内 有利于提升学生思维的全面性)③在使用高倍镜观察 容的一条选择题得分率相当低 ，考出了学生对酵母菌 时，转换高倍物镜之前要做什么?转换之后又该怎样 培养中无关变量控制的盲点 ，不少学生以为每天从 同 操作?(搞清实验步骤和关联性)在做完一次实验后 一 支试管中取样计数。因此复习时，可针对历届学生 或者一道实验题讲评结束后，尽量给出学生反思的时 发生的错误创设问题 ：在培养酵母菌进行种群计数时， 间和媒介 ，捕捉即时生成性问题 ，展开分析讨论 ，解决 除了培养液的体积一定外，还要注意哪些培养条件要 疑难 ，培养学生提出问题和解决问题的能力。通过实 适宜?(培养液浓度、温度、氧气等)它们对种群数量 验创设的问题 ，不仅可以帮助学生获取生物学知识 ，掌 变化分别会发生怎样的影响?配置的培养液至少要分 握实验操作技能，还能了解实验设计、实验观察和分析 装几支试管?为什么?(8支 ，起始检测和一周中每天 的方法，形成一丝不苟的学习态度，切实提高实验题得 至少一次检测)可以用试管刷刷洗血球计数板吗?为 分率。 什么?(不可以，会损伤精密仪器，造成计数误差。)应 6 通过 习题总结创设问题 该怎样清洗呢?(浸泡和冲洗) 从学生的错题中可以窥探教学的漏洞、学生思维 通过问题的讨论启发学生思考 ，提高他们练习的 的盲点、教与学的差距，把学生发生错误的关键点找出 准确率，让学生体会到学习进步的喜悦 ，实现正面教育 来 ，通过一些词语，创设一个思维的空间，形成问题，促 的促进作用。 一 种特殊的性状分离比——6：3：2：1 孙 涛 (河北省邯郸市第一中学 056o02) 由于非等位基因之间的相互作用，孟德尔表型分 (2)当她将无鳞鱼和纯合体野生型鱼杂交 ，Fl代 离比9：3：3：1常被修饰。如：互补效应的表型比被修 有两种表型；有鳞鱼 占50％；另50％的鱼在两侧各有 饰为9：7；抑制基因的表型比被修饰为 13：3；隐性上位 一 列鳞片，由此可知：( ) 表型比为9：3：4；显性上位表型比为 12：3：