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高职日语任务驱动法教学模式的建构 　　摘 要 高职日语教学是高等职业技术教育的重要组成部分，但是目前高职院校日语教学出现了许多问题，高职日语教学改革是一项迫在眉睫的任务。本文分析了高职日语教学的现状， 并试图以任务驱动法教学模式为起点对高职日语教学改革提出一些相关建议和对策，期望日语教学尽快适应新形势，促进学生日语交往交际能力的提高。 　　关键词 高职 日语 任务驱动教学法 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0引言 　　目前日语专业已经不再是小语种的代名词了，据调查，全国共有 419 所院校开设了日语专业，其中包括二级院校及高职院校。日语专业的升温程度由此可见一斑。但从实际授课及目前各高等职业技术学院的日语专业就业形势来看，日语专业的学生找到专业对口的工作比例是很少的。而且日语能力测试的过级率也很低，学生的听说能力更差。本文将从以下几方面加以论述，以供交流。 　　1高职院校日语教学现状 　　1.1学生方面 　　大多数高职院校的学生来源于各地区的普高生、 职高生与中专生。虽然这些学生经过数年的外语学习，大部分都已具备一定的基础，但由于多方面的原因，基础很薄弱，水平参差不齐。主要表现在以下几个方面： 　　（1）学生的学习目的不明确，缺乏学习动力，据调查，许多学生填报的志愿都是由父母决定的，等学习了日语之后，发现自己不适合学习日语，导致学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力，学习成绩越来越差。 　　（2）学生学习能力差，没有自主学习能力，在学习过程中，学生对教师的依赖性特别强，没有脱离高中的学习模式，还寄希望于老师的督促，自己找不到适合自己的学习方法。 　　（3）注重理论学习，缺少实践练习 由于日语是小语种，学生多为零起点，教师在授课过程中往往会不由自主地重视理论知识的教学，学生也会因为定向思维，重理论，轻实践。 　　1.2教师方面 　　许多高职院校都没有足够的师资储备或者教师年龄和职称偏低，教学经验不够丰富，教学方式单一，且专业知识更新慢，难以保证人才培养和教学需要。且很多教师在课堂教学中仍多以教师为中心，缺乏对学生的技能训练。教学手段单一，教学方法呆板，难以激发学生学习的积极性， 不利于培养学生的思维能力和语言运用能力，限制了日语教学的进一步发展和改革，教学质量难以提高。 　　1.3学校方面 　　大多数高职院校条件较差，实践教学环节不完善，有很多院校连基础实验也无法进行。再加上高职院校对日语专业的教学认识不足，认为只要有专业理论教师讲授课本知识就足够了。经费投入不到位，很多学校教学设施落后。图书馆里比起浩瀚繁多的英语课外书籍，日语的参考书籍、杂志、报纸可谓少之又少。另外多数高职院校的课程设置与就业市场的需求衔接得不够紧密。 　　2任务驱动教学法 　　任务驱动法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的发展形态。 　　2.1任务驱动教学法的含义 　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 　　2.2任务教学法的特征 　　（1）教学目标明确，针对性强，学生更容易掌握学习内容。 　　（2）学生地位突出，教师的主要作用为给予适当引导、总结。 　　（3）培养创新能力，协作性强。 　　3任务驱动教学法在高职日语中的具体实施 　　教学环节（一）课堂导入：营造氛围。 　　课程导入以教师为主导，将与课文相关的背景知识、主题句以活动、问话，抢答题等形式，通过热身环节展示给学生，激活学生原来的词汇和短语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发兴趣和欲望，增强学生完成任务的自信心，从而为正式的课文学习做准备。 　　教学环节（二）教学活动：设计任务，培养能力。 　　第一，科学设计任务，合理明确目标。 　　教师在设计任务时，要充分考虑到任务的难易程度和学生学习能力的差异，充分了解学生现有知识结构，合理组织材料。 　　第二，创设真实情景，最终实现任务。 　　教师通过使用先前准备好的相关教学资料、多媒体等方式，给学生讲解有关的专业术语，然后给出的特定的场景，使其身临其境，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，最终实现目标任务。 　　（1）选择合适的多媒体素材环境 　　（2）利用实训室创造逼真模拟环境 　　（3）充分利用校外实训基地，切实应用语言 　　第三、选择热门话题，开展多样活动。 　　日语教学具有跨文化性，不仅要求学生掌握基本的日语语言知识，口语表达技能，同时也要求学生进一步掌握和了解各