初中物理小组合作学习的实践和思考.doc

物理学专业（本科） 姓 名 孙乐云 单位 江苏省丰县实验中学 准考证号 030100240119 032105100154 电话 0516邮编 221700 题目：小组合作学习在物理教学中的实践与思考 得分： 优 良 中 差 文献检索 原理掌握 论点明确 论据充分 结构严谨 文字通顺 创新程度 联系实际 小组合作学习在物理教学中的实践与思考 【内容摘要】随着新一轮课程改革的实施，近年来小组合作学习越来越广泛的应用到课堂教学活动中。但是如何更好地把该理论与我国教育教学实际有效结合起来，一直是一线教师感到很棘手的问题，就使得传统教育下的合作学习与真正意义上的合作学习大相径庭。我们的教师采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解合作学习的内涵，没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了每个学生向各自的最近发展区和谐发展等本质的问题，就使得小组合作学习存在着很多的低效现象。本文从初中物理教学实际的需要出发，分析了小组合作学习中的低效现象及原因，就如何适时发挥小组合作学习的作用，应该采取哪些有效的策略，从而保证小组合作学习的实效性。 【关键词】小组合作学习 最近发展区 低效现象 策略 实效性 一、小组合作学习的内涵及特征 小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任与分工的互助性学习。小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与其相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势，因此，也受到我国课程改革的关注和积极的尝试。 小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的和谐统一以及教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中，不是放弃教师的责任，更不是让学生“自由地”任意活动，而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中来。它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 二、小组合作学习的低效现象及原因分析 小组合作学习显而易见是一种促进学生自主学习、提高教学质量的科学策略。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。 （一）小组合作学习的低效现象 1.分组活动时间有限，学生合作不充分 在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。 2.学习目标不明确，合作交流不深入 小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。 3.学生层次不同，合作参与不均衡 由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。 4.各组成员分工不到位 小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。 5.教师思维固定化，扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。 （二）