互联网时代发展下语言“教”与“学”的转变.docVIP

互联网时代发展下语言“教”与“学”的转变 　　【摘要】互联网时代发展给我们的生活提供了巨大的便捷。得益于网络技术的发展，语言的学习同样与其碰撞出激烈的火花。成为最重要的语言辅助学习工具。因此，教师和学习者应具有敏锐的眼光，抓住互联网发展时代下的机遇。使语言学习更有效和有趣。本文简述互联网络发展时代下，以计算机网络为辅助的语言学习的特点和形式。旨在突破传统的教学模式的限制。给予正在“教”的老师与正在“学”的语言学习者新的启发。 　　【关键词】互联网 语言学习者 计算机辅助语言学习 　　引言 　　典型的传统语言教学模式以老师为主导者，学生为知识被动接受者，在规定时间内以教室为学习环境，通过黑板，教科书来教授语言知识。因此，形式特别单一，时间有限，语言课本内容甚至还会出现过时的情况，即与真实语言环境中的使用不符。尽管如此，传统语言教学模式仍然占据着语言学习过程的主导地位。但在科学技术的发展下，以计算机网络技术为辅助工具的语言学习正改善着这种状况，形成了语言学习方式潜势。本文把互联网的发展分为3个时间段，分别是互联网1.0时代，互联网2.0时代，互联网3.0时代，探讨每个阶段下计算机辅助语言学习突出的特点与形式。当今属于计算机网络的时代，作为语言教授者和学习者，不应只固守于传统的教学方式，应向网络借力。使我们的语言学习方式更加丰富。 　　一、Web1.0（1996）时代下的特点与形式 　　Web1.0属于第一代互联网时代，主要为只读网络，方向较单一，以商业公司为主体通过网络发行内容，而用户生产的内容却很少。资源主要以网页的形式呈现，并提供和实现下载和超链接。在这个时期，对于语言教学而言，计算机辅助语言学习CALL（computer-assisted language learning）为突出的语言教学模式。始于二十世纪六十年代，它经历了行为模式，交际模式和整合模式的三个阶段。行为模式特点是采用练习式教学法反复进行语言操练。交际模式或沟通式的电脑辅助学习，摒弃了以往的行为主义学习观，个人电脑的出现取代了大型电脑，语言学习迈向个人化。整合模式即整合是电脑辅助学习，主要发生在21世纪初期。随着多媒体和互联网的发展，强调学习者应在有意义的社会环境中，真正地使用语言进行沟通，这样就可以获取真实的语言材料。而不是传统模式中书本上结构化，框架化，甚至有些过时的内容。因此，CALL的发展历史也同时体现了语言学习的时代特征及发展趋势。网络1.0时代，利用计算机呈现真实的声音、图象、视频等成为可能。除了传统课堂教学模式，老师在黑板上写，讲台上讲，学生拿着课本在下面听，通过计算机辅助语言学习的功能。老师可以利用电脑展示PPT课件，使教授的内容更加清晰生动。可以播放真实的语言音频视频。以前老师讲什么，学生就听什么。现在老师讲什么，学生可以去质疑和独自探索，利用网络搜索查询。学生逐渐成为学习的主体。 　　二、Web2.0（2006）时代下的特点与形式 　　Web2.0时代由只读网络变为了既能读又能写的网络。Web2.0网络是平台，用户提供信息，通过网络，其他用户获取信息，强调互动性。此阶段的网络具有了双向性，除了商业公司为主体通过网络发行内容外，网络用户的内容也可以上传到网络，如把自己录的视频放在网络上，通过博客等来发表自己的观点，所有人都能参与进来，创造了集体智慧。对于语言学习而言，人机互交的时代，计算机辅助交流语言学习CMCL （computer-mediated communication for language learning）变得愈加凸显，网络2.0时代强调内容的互动性，各种社交媒体网络崛起。全世界说着不同语言的人们通过社交网络联系起来，如E-mail，实时视频通话的Skype，随时随地分享用户状态的Twitter，Instagram，facebook，Microblog，Wechat。在这里，能遇见语言的本族语者，这对于语言学学习者来说，能通过语言的输入和输出体验到真实真切的语言材料和文化。 　　三、Web3.0（2016）时代下的特点与形式 　　2016年，网?j逐渐进入了3.0时代，Web3.0网络为用户需求者和理解者，网络对用户了如执掌。用户体验性发挥到了极致。其中，虚拟现实（VR）将成为最具有发展潜力的网络技术。语言学习应注重语言环境，但由于地域的限制，1.0，2.0时代下未能实现真实语言环境的浸入。三维虚拟学习环境是网络3.0时代的发展成果，使网络技术从二维走向三维，网络从辅助学习逐渐变为学习中心的一部分。以改变和学习为主题，使语言学习不在只是使用声音，图片构建学习情境。对沉浸性差，情境性不强的单一二维学习界面进行了丰富。如2003年产生于美国林登实验室的“第二人生（Second Life）”，以多用户虚拟环境为基