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积极引导有效评价 　　摘要：课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。评价的内涵和使用范围非常广泛，评价不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、有效的、指导性的评价，充分发挥学生的主体作用，有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。 　　关键词：即时性评价；引导；主体；激励；有效性中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0030-02课堂即时性评价就是根据课堂教学任务的标准，以一定的方法对课堂的课程计划活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。教师课堂评价的语言有推动学习过程的功能。但是，课堂即时性评价的语言不当，要么会伤害学生的自尊心与自信心，要么让谬语流传，乃至误人子弟。新课标中频频出现的自主、个性、主人等关键词让我们教师自觉性地由原来课堂的主宰退让到了配角的地位，在班级集体交流的环节中，学生各抒己见，气氛热烈，教师只是做个满脸微笑的旁听者，旁观者。对同一个问题出现的丰富多彩的答案，教师有些时候是不置可否，更多的时候是一味迎合、迁就，极少对学生说不。 　　实际上，在这里，教师应是学生的学习伙伴，彼此都应该畅开各自的精神世界；在这里，教师应是学生学习的促进者，要善于捕捉学生在交流过程中碰撞的思想火花，并予以引燃；在这里，教师还应是引导者。对学生的交流进行评价是课堂不可缺少的环节，但是赞扬应把握好一个度，因为学生的世界观、人生观还不成熟，他们看待问题，理解问题的能力还有限，讨论交流中难免出现片面、幼稚甚至错误的言论，如果教师不及时因势利导，拨正和疏导学生的思维通道，轻言之，就会使学生形成模糊的知识概念，造成误识误正和学科陷阱；重言之，长期让学生沉浸在泛滥的鼓励中，学生就不能在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力，就有可能使课堂成为虚假做作和浅薄无知的滋生地。 　　在新课改中，我们提倡发挥学生的主体作用，但我们也应该清楚地认识到，在充分发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用也是不要低估的。自主学习不是放任自流，探究学习也不是猎奇搜异，合作学习更不是小孩子玩家家想怎么玩就怎么玩。教师在学生讨论前要提出要求，在讨论是要适当提示，讨论后更要及时总结。这样的阅读教学才能有的放矢，也才能收到预期的效果，否?t就是漫无目的的放鸭式教学相比，其危害有过之而无不及。 　　在教学中，流于形式，迁就迎合、盲目褒扬的评价语言的危害是显而易见的。对于那些伤害、打击、挖苦学生的语言更是要不得的。有些教师既要给予学生激励性的评价，也要客观恰当地指出学生的不足，提出改进的建议，使学生感到教师对自己的关注和期望，并产生进一步学习和发展的动力。有些教师，能正确把握对学生的激励性评价，但对于学生的不足，却毫不客气地挖苦甚至漫骂、罚站，这样既伤害了学生的自尊心也打击了学生的积极性。久而久之，在课堂上，学生很少发表意见，会说也不说，课堂教学成了一言堂，成了独角戏。 　　因此，作为教师，要必须解决课堂评价语言问题，努力做到积极引导，有效评价。 　　首先，要树立新的教学观念和评价观念，要认识到评价有启发、激励、引导等多方面的作用。《语文课程标准》中的评价建议指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别与选拔功能。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。 　　其次，要有宽广的胸怀，要能赏识学生，赏识学生的精彩与进步；也要宽容学生，宽容学生的无知与失误；还要有广博的知识，以适应课堂上出现的各种变化。 　　第三、评价要以尊重为前提，发挥激励的作用。在课堂教学中，教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距，如果处理得草率，就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。因此在给予即时性评价时，要以尊重为前提，有效的发挥激励的作用。例如：张老师教学人教版《赵州桥》，老师让学生观察课本上的图，然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定，而是对他说：你很善于观察，你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是这个问题是不是关于本课的问题呢？你能不能再提一个有关本课的问题？当时学生就意识到自己提的问题不符合要求，马上就提出了一个有关本课的问题。委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生望师生畏，严重阻碍学生的发展，言轻了，