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基于单元理念的随文练笔指导 　　苏教版语文《滴水穿石的启示》一文练习题四是“写一篇读后感”。学生对这种哲理感悟性的文章很难把握，更多的学生是复述原文的内容，再加几句无关痛痒的感想，而联系课文所在的单元，可以看出这四篇课文有着密切的内在联系，每篇人物的形象都很鲜明，都是说事情明道理，都是读后感练习的好素材。教师不防将这四篇文章进行整合，建立有效梯度教学模式，引导学生顺畅地写好读后感。本文提出要运用立体素材，架构读后感基本框架；促进扶放结合，明晰读后感的基本思路；紧扣表达主旨，明确读后感的中心价值，从而促进学生随文练效果的提升。 　　运用立体素材，架构基本框架 　　例如：《天火之变谜》一文，对于此类文章学生接触甚少，为了帮助学生写好读后感，教师事先布置学生收集哥白尼、诺贝尔、布鲁诺等几位科学家的故事。在课堂教学中，教师组织学生互相交流分享这些故事，以积累更多读后感的素材。随后，教师引导学生“课文主要体现了人物的什么品质？”“如何追求真理？”“又利用什么事例反映献身科学精神？”有了步步为营的指点，学生就能顺藤摸瓜对文中的事迹进行自主的评论，为写读后感开了一个好头。 　　仅有好的开头还不够，学生对于夹叙夹议的文章，如何进行“叙”和“议”过渡还是难以把握的。教??可以提供范例给学生，如：追求真理的道路是漫长而艰辛的，更是值得我们敬仰和学习的；追求真理需要多少毅力和信念啊，可能没有人相信你、理会你；可能很多人嘲笑你、讽刺你；甚至会付出宝贵的生命。有了这些句式的承上启下，就可以深入地进行“叙”或“议”的阐述，文章严谨的思路会更具有说服力。 　　读后感的雏形清晰后，为了强化理解，教师可以组织学生进行讨论，进一步的完善读后感提纲：概述《天火之谜》的主要内容、找准连接点承上启下的串连并表明自己的观点、运用其它科学家的事例强化自己的观点，最后进行精练的总结收尾。简明扼要的提纲指明了学生习作的方向。 　　教师将看似无所适从的读后感化解成学生垂手可得的填写、扩充，为学生排除了写读后感的障碍，克服了心理的畏惧，学生在教师的指导下细心阅读、解析思路、落笔成文顺势而下，自然轻松中完成读后感的学习。 　　扶放结合，明晰思路 　　又如《厄运打不垮的信念》一文，同样是教学读后感，教师可以利用指导和放手相结合的方法进行教学。首先，根据文中最后一段点明中心的文字确定读后感的主旨，然后教师引导学生再加入其他讲述顽强意志、越挫越勇的人物故事，学生纷纷交流起自己准备的素材，有莱特兄弟研制飞机，有爱迪生发明电灯……这时，有个学生提到前面的《诺贝尔》，情绪激动地说：“诺贝尔太了不起了，实验室烧毁，父伤弟亡，都没有被打垮，他拥有超乎常人的意志，坚不可摧的信念。”教师及时点评学生的细腻发现：“是的，这样的故事太合适了，用这样的事例一定会给读后感增色不少。”学生在不同的故事中寻找谈迁的影子，在一次次的感动中，感悟《厄运打不垮的信念》带给我们的启发，加深对文本的理解。 　　以上故事中的人物都依靠坚强的毅力取得了成功，教师还可以引导学生留心生活，联系生活：如果你遇到困难，你有什么样的表现？通过自身的事例，感受与伟人之间的差距，从而增加文章的感染力。 　　除了素材的梳理，教师不妨列举不同类型读后感的范文，引导学生感悟其中的写作方法，如先概述文章内容，再抓住令人感动的一两个方面来写；紧扣文章的中心，用多样的事例强化观点，增强说服力；也可以运用自己的事例，反面衬托观点，从而渲染观点。 　　紧扣表达主旨，明确中心价值 　　有了写读后感的基础，再写《滴水穿石的启示》读后感时，教师组织学生在互相交流中确定自己的思路，列出读后感的提纲要领，旨在让学生将学习所得在实践中加以运用。学生通过所列提纲惊喜地发现，和《厄运打不垮的信念》的读后感基本类似。这样就可以借用里面的人物事例，来充实到自己的读后感创作中。显然，学生已经在学以致用，但每篇读后感核心体悟是不一样的。这时，教师要相机点拨：“大家要抓住滴水穿石的关键点――目标专一、持之以恒来论证。”此时，学生的创作欲望在燃烧，他们迫不及待要表达自己的情感，读后感在一气呵成中顺利完成。学生们采用了各自擅长的方式展示自己的观点，有将自己的崇拜偶像写入文章；也有将自己的故事写进去，作反面映衬的……总之，各有千秋，体现了不一样的精彩。 　　以上单元练笔的教学，整合了本单元的所有课文，在学生已有知识和经验基础上，从学生的学情出发，本着循序渐进的原则，为学生打造了层次分明的阶梯：全程指导、构建框架、自由写作，按部就班的罗列出重难点的过渡（学生只需要进行相应的填补扩充），学生在框架中进行素材的收集、整合（用不同的写作手法烘托主题），最后学心致用，有的放矢、取长补短中，完成自由创作。学生在阶梯式的教学方法中进行了有序的、渐进的、完整的学习，对快速提高写