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加大初中物理探索实验，培养学生自主探究能力 　　摘要：物理实验是建立在知识体系的基础，而物理理论的设想、构建都通过实验来完成的，在初中物理课本中，实验多为验证性实验，探究性实验却很少，为此，在物理教学中应改进实验教学。 　　关键词：创新；实验；思维；探索 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0289-02 　　1.改验证性实验为探索性实验 　　验证性实验只能对现有物理定律来定性或定量的证实物理结论的准确性。课本中这类的实验占的比例较重，而探索性实验则占的比例很小，如初中二力平衡条件实验，就可以改成探索性实验，通过教师的指导，让学生亲自动手设计，得出结论，使他们去体验探索式物理规律的情感，学会获得信息和处理信息的技能。 　　2.设计实验自己动手 　　实质上物理实验不外乎两种，一种是限制条件的实验，另一种是非限制条件的实验，所谓的限制条件实验，就是按实验要求，符合所给条件下的实验，超过了所限制的条件就是不符合要求的，这里好像有强人所难的感觉。有些甚至好像是不可能的实验，例如在初中物理实验中，学过杠杆之后，可以出这样的题目：不用天平、弹簧秤、量筒，请你测出一瓶盐水的密度。题目咋看这似乎是不可能实现的实验，无法完成的，但学过杠杆之后，就可以用杠杆平衡的知识来完成。很显然，学生用上述方法创意新颖，独树一帜，开辟了新的途径。由原来的山穷水尽已无路，到柳暗花明又一村的境地，充分的想象，合理的设计，即运用了杠杆的平衡，又运用了密度的知识，进行了知识的综合，这样就是一种创新，一种飞跃，在强人所难的前提下，把学生逼到了创新的境界。 　　3.开展开放性实验 　　开放性实验实质上是不限制条件的实验，只要是学生的方法合理，结论正确，无论使用任何仪器，采用何种方法都是可以的，这样就给学生留下了充分的想象空间，来勾勒出实验的方法。这样可以?x出众多的方法做实验，在这些众多的方法中，是以学生原有的知识为前提的。知识的丰富，奠定了方法的产生，例如对于九年级复习时，可完成下面的一道开放性实验题，学生能总结出很多种方法。题目：一个极性模糊不清的直流电源，能正常使用，请你判断出它的正负极。学生最常用的方法是直流电流表法，直流电压表法，如果两表试触电极后根据指针的偏转就可以判断出极性。直流小灯泡法，灯泡的正、负极与电源极性连接一致时灯泡发光。根据电磁学，学生又联想到小磁针偏转法来判断出电源极性。结合化学，学生又想到了电解水法，根据电解水产生的氢气和氧气来判断电源极性。化学知识应用到物理知识方面，将知识迁移，方法巧妙，?诵铝⒁欤?这不能说不是一种创新。 　　4.多途径激发学生的创新思维 　　教学活动主要是上课、作业、考试和课外科技活动，在教学活动中，应当有意的激发学生各种思维活动，使智力活动多样化、丰富化。首先是上课，教师的语言具有激励性、诱发性，对于问题的提出，要让学生进行猜想与预测，让学生带着强烈的求知欲和解决问题的迫切感而去验证、去动手、去完成。其次，在一堂课结束后可以给学生再留下一些学生比较感兴趣的疑难问题，奇妙的想法带到课外去思考，使堂内的内容延伸到课外给学生存疑问，留余味，如在讲完大气压强后，可以留如下问题：一家公司招聘职工，应聘者众多，公司经理给每个应聘者一个气压计，让测出办公楼的高度，众多应聘者中，怎样的方法才能被应聘，学生带着这个问题，在课外有所思、有所想、有所做，可以说方法繁多，最具有创意者得到录用。第三、指导好课外科技活动，科技活动可以锻炼和发展学生创新意识，科技活动的题目可以是教师给定，也可以是自己设定，学生?x定题目，可以用多种方法进行实施，然后总结出实验的优劣、环境的制约等各种因素。学生会主动地去实践、去探究、去查资料、做实验、搞制作、进行观察和处理信息，让学生亲身感到他们是一个发现者、研究者、探索者，感受到智慧的力量与成功的喜悦。 　　通过以上几方面的具体实践，学生的自主探究能力得到发展，创新动力得到激发，整个自身素质得到提高，具体而言，对于一个习题，有众多学生可以一题多变，一题多解，方法独特，构思新颖，课堂教学气氛活跃，学生敢于发言，勇于发言，敢于提出不同的见解，敢于质疑，敢于探索，学习物理的兴趣更浓，通过一年的实践，最后以问卷形式再次统计表明，学生的创新精神及自主探究能力都进行了改观。教师教的轻松，学生学的轻松、热烈、和谐的民主课堂气氛已经形成，物理教学成绩大面积得到提高。 　　参考文献： 　　[1] 王瑞平《创新教育理论》 　　[2] 廖伯琴《中外物理教育改革》 　　[3] 张武生《创新教育论》