阶段性习题复习课中“自我诊断”新范式教学探究与实践.docVIP

阶段性习题复习课中“自我诊断”新范式教学探究与实践 　　摘要：阶段性习题复习课是初中科学课堂教学非常重要的一个环节，对阶段性教学效果的强化作用是显而易见的，尤其是对章节中的重点、难点、疑难杂症的突破。本文着重从如何利用课前任务引发学生自疑和生生讨论引发自我诊断、如何在教学过程中帮助学生自我诊断、课堂练习强化学生自我诊断三个方面进行初中科学阶段性习题复习课“自我诊断”新范式教学的初步探究和实践，提高初中科学习题复习课教学效率，增进学生间的交流与合作，培养学生自我发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：自我诊断；习题复习课；新范式教学 　　一、问题的提出 　　习题复习课往往很难上出新意，达到期望的效果，教师觉得很机械，学生觉得很枯燥，课堂气氛沉闷，是师生们普遍觉得头疼的问题。追及原因，习题复习课老师们或根本没有这样的课，或针对问题多的一些题采用细讲、反复讲、反复练的方式以求突破，或采用相关知识点结合练习的方式，这样的复习都欠缺对学生问题的真正诊断、没有针对性、缺乏课堂设计和教学创新，缺乏对学生自我诊断能力的培养，学生自我发现问题、分析问题、解决问题能力得不到提高，学生间缺少交流与合作，复习效率低。 　　为此，我结合平时实践经验、学校各种各样创新范式教学的研究与实施效果，进行了初中科学阶段性习题复习课“自我诊断”新范式教学的初步探究和实践。 　　二、概念界定 　　阶段性习题复习课：科学教学过程中有目的、有针对性的对一定阶段教学过程中学生习题中普遍出现的一些错误，做一个专题的复习。 　　自我诊断：复习时通过课前任务的巧妙设计、课堂教学过程的精心设计，课后练习的恰当选择，引发学生自疑和生生讨论进行自我发现问题、分析问题、解决问题，总结认识。 　　三、研究的策略 　　（一）课前任务引发自我诊断 　　1.教??先要积极诊断学生问题 　　在一边批改作业，一边上课，一边辅导学生的过程中我们经常会发现学生在习题中可谓错误百出，类似的题目老师讲过，学生还是会一而再再而三的犯同样的错误。因为我们老师也不知道学生问题的根源――不会看病，也就无法有的放矢的进行复习――治病，更谈不上帮助学生进行自我诊断了。所以要帮助学生进行自我诊断，首先教师要积极诊断学生问题。 　　例如，每每学习溶液这一块知识时，总会发现学生溶液部分的内容掌握不好，错误率高，畏难情绪重。今年我新接两个初二班级，第一章有几节与溶液相关的内容，我发现学生在这一块知识上存在的问题主要有两大类，一类是有关溶液的定量计算方面的，一类是溶液变化时溶液中溶质质量、溶剂质量、溶液质量、溶质质量分数、溶解度变化的定性分析类型的。 　　再比如说浮力部分，也是物理内容的特点，物理量、原理、规律的得出很重要，老师们也都很重视得出的过程，而真正的知识内容反倒很简洁，几个公式，几个规律什么的，就看学生的应用能力了，但初中的学生毕竟还不够成熟，自学能力不够，每每碰到浮力题目头都大了，完全摸不着方向。其实很多的浮力题，只要先判断物体浮沉情况，再根据题目已知条件及公式的应用条件选择公式，就能够迎刃而解，我们要做的就是如何把这样的意识和方法渗透给学生。 　　2.课前任务引发学生自我诊断 　　（1）课前任务的取材 　　课前任务的取材原则应是源于学生普遍存在的问题和众多同样的或类似的错误。在这个原则下，选择习题要注意选题时紧扣问题有的放矢，既不盲目降低要求，也不盲目拔高要求，除了巩固、深化、运用所学的知识以外，还要刻意求错。可以从与问题内容相关的最基本的知识复习开始，再设计一些简单的题目，由易到难，循序渐进，逐步加深，一步一步引导学生产生疑问、引发争论、发现问题，激发求知欲，最后想要解决问题。 　　（2）课前任务的设计 　　①相关基础知识的复习 　　对相关基础知识的复习既可以起到巩固的作用，为后面的提升奠定扎实的基础，也有利于集中学生的思维焦点，更有效的帮助学生自疑、质疑，从而更快、更准的切入问题。如《如何定性分析溶液变化引起的相关量的变化》复习课的课前任务中，基础知识复习的设计如下： 　　1.溶液的组成： ，溶液具有 、 、 特点。 　　2.溶液分类（按状态分）： 。 　　饱和溶液是指 、 ，不能再溶解 的溶液。 　　饱和溶液 不饱和溶液 　　3.溶质质量分数= 　　4.溶解度S： 。 　　5.影响固体溶解度的因素： 。 　　6.结晶方法： 。 　　再比如浮力复习的一堂课，《如何进行公式的选择解决一类浮力问题》，课前任务中基础知识的复习设计如下： 　　1.阿基米德原理的内容： 。 　　2.阿基米德原理的表达式： 。 　　3.物体浮沉条件： 　　F浮 G物，物体 ；F浮 G物，物体 ； 　　F浮 G物，物体 　　②相应的基础巩固性习题 　　学生问