课前提示，引导探究阅读文本.docVIP

课前提示，引导探究阅读文本 　　摘要：课前提示语是语文教材的重要组成部分，涵盖了文本中的主要故事情节或者介绍文本主要人物，让教学过程中抓住课前提示语指导学生探究文本，可以帮助学生在最短的时间内理清文本脉络，抓住文本重点，最大程度上提高课堂阅读教学的效率。 　　关键词：初中语文；课前提示；深度阅读 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0035-01 　　在新课标中明确规定：在初中阶段的语文教学中，教师要注重指导学生的阅读方法，提高学生的阅读能力，让学生高效阅读。针对这样的课标要求，教师注重转变教学观念，同时还要注重挖掘各种教学资源，促进学生的高效阅读。而在人教版初中语文教材中，几乎每一篇课文的正文之前都精心设计了一段文字用来介绍文本的主要内容，这段文字是教材的重要组成部分，教师要创造性使用课前提示语，发挥其助读功能，促进学生的深度阅读。 　　1.理清脉络，严谨有序 　　在课前提示语中，大部分都是编者用简练的语言对文本的主要内容进行概括，或者对于文本中的主要人物以及写作主体进行介绍，让学生对文本内容有了整体性的感知和初步体验。而作为语文教师就要充分挖掘这一资源，帮助学生梳理文本的故事情节以及叙事脉络，这样让学生迅速走近文本，为快速、深刻阅读文本奠定基础。 　　在人教版初中语文教材中有一篇文章――《故乡》，在这篇文本中的课前提示语涉及到这样的内容：一个是回忆中的故乡，体会充满梦幻色彩的童趣；一个是实际生活中的故乡，面对生活的压力没有了生机；还有一点是想象中的故乡，预示着未来的希望。而教师就抓住这样的提示语，引导学生走近文本：同学们，读了这篇课文的提示语，让我们明确了文本中的三个层次，下面就请同学们自己阅读课文，理清文本中主要的故事脉络，体会文本严谨有序的结构安排。在教师的引导下，同学们一起讨论探究，对于文本内容形成了这样的认识：在第一层次中，作者回忆了自己记忆中的故乡，故乡中的人、事、景给作者留下了深刻的印象，学生们也产生了探究文本的浓厚兴趣。而在第二层次的教学中，学生们认识到现实中的故乡闰土的变化――在闰土心理上不再和作者是一种小伙伴的关系，二人之间出现了明显的差距，对我的称呼也变成了老爷，同时学生们还认识到文本中杨二嫂的尖酸刻薄和闰土的变化一样其实都是因为生活的重压所迫。而在第三层次中作者从现实转为理想，同时也学生充分体会到文本中的情感，解读了鲁迅笔下的路的含义。 　　在这个教学过程中，教师引导学生分析提示语，在课前提示语的引导下整理文本的思路，同时引导学生明确文本中的主要内容，这样让学生对文本中的重点内容以及主要人物形象有了自己的感知和体验，为学生的深刻阅读奠定了基础，同时也让整洁课堂教学严谨有序，富有逻辑，让学生学有所得。 　　2.有效概读，纲举目张 　　对于初中生来说，已经具备了一定的理解能力，能够自主阅读文本，获得属于自己的情感体验。而课堂提示语言简意赅的介绍文本内容，教师抓住课前提示语引导学生有效概读，可以让学生快速掌握文本精髓，实现深刻理解文本含义的目标。 　　例如在教学《智取生辰纲》这篇课文的时候，在课前提示语中编者设置了悬念引导学生思考：在文本中吴用和杨志，一个要想夺取生辰纲，一个要力保生辰纲，这二人都是英雄人物，那么他们二人之间斗智斗勇会出现怎样的局面和结果呢？教师通过引导学生分析提示语，让学生们明确到这样的内容：在这篇课文中作者主要安排了两条叙事线索――梁山好汉的夺和杨志的保，于是教师在这样的认知基础上，引导学生对文本进行概读，同时引导学生从以下几方面进行思考：（1）杨志为了成功护送生辰纲，都做了什么样的安排？一路上的表现如何？（2）吴用使用了什么样的方法巧妙夺取生辰纲的？在教师的引导下，学生们概述文本内容：杨志在护送过程中费尽心机，小心谨慎，选择酷日赶路同时催逼侍从，但是吴用却利用天热以及密林的有利条件智取生辰纲，二位英雄的交锋可谓是精彩纷呈，扣人心弦。 　　在这篇课文的课前提示语中巧妙设计了悬念，让学生一读课前提示语就对文本内容产生了浓厚的兴趣，而教师就抓住学生的兴趣点，鼓励学生主动走近文本，概括文本的主要内容，这样的教学设计，让学生在第一时间抓住文本学习的主要内容，让课堂教学不仅具有实效，而且做到高效，有效的提高了教学效果。 　　3.直击要害，解读寓意 　　在指导学生阅读的过程中，引导学生突破文本解读的重点以及难点是课堂活动中的重点环节。作为语文教师，要帮助学生攻坚克难，而要实现这样的目标，同样可以借助课前提示语，找到文本解读的关键点，解读文本中的深刻寓意，让学生获得正确的认识。 　　在教学过程中，教师结合提示语让学生体会文本中的关键点，通过提示语的分析，让学生获得解读的思路和启发，这样可以让学生的学习变得较为容易，也让学