狼与鹿第二课时教学设计.docVIP

?义务教育课程标准苏教版语文三年级下册 第六单元18《狼和鹿》第二课时教学设计 ??【设计理念】 阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。与此同时，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。 【教材分析】 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。 【学情分析】 经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。 【教学目标】 1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、过程与方法目标：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。 3、情感、态度与价值观目标：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 【教学重难点】 教学重点：紧扣三组对比，朗读感悟，悟情明理。 教学难点：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 突破方法：精读比较，探究明理。充分运用多媒体，在看、读、议、比中突出重点，突出难点，明白课文所蕴含的深刻道理。 【教法、学法】 教师只是课堂的主导者，本着将学生的主体性充分发挥的原则，教法上我准备采用情境激趣法和诱导点拨法。学法上我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学法为：美读法、讨论法、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好学习习惯。 具体思路为：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。 【课前准备】 教学幻灯片 【课时安排】 两个课时（此设计为第二课时） 【教学过程】 一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟） 1、创景导课，激发兴趣 师：“同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答） 准备：可爱的——????凶残的——???活泼的——??贪婪的——????美丽的——? （板书）功臣——?????祸首—— 同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习《狼和鹿》（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。 【设计意图：游戏引趣，激发学生学习的欲望，更好地调动学生思维和学习积极性。同时在学生原有认知的基础上引发进一步的思考。】 2、引导学生根据课文重点句子发现问题、提出问题。 （1）你知道“功臣”是什么意思吗？“祸首”呢？（“功臣”指有特殊功劳的人；“祸首”指引起祸害的主要人物。） （2）请同学们轻轻打开书，快速浏览课文，找到课文中有“功臣”和“祸首”这两个词语的句子，用“??????”划下来。（指名交流） 出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 　　　 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 （3）请同学们轻轻齐读这两句话，你有什么疑问吗？ （预设：为什么说凶残、贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活泼可爱的鹿却成了“祸首”呢？） 过渡：是啊，到底是为什么呢？还是让我们跟随着狼和鹿，一起到凯巴伯森林去寻找答案吧！ 【设计意图：引导学生在找到文中“功臣”和“祸首”所在的两句话，整体把握课文内容，学生在质疑中引发思考，真正将学习的主动权交给了学生。】 二、研读感悟，自主探究（5—7分钟） 1、引导学生自读课文，走进文本 师：“请同学们轻轻打开课本，带着感兴趣的问题自由读课文，边读边勾画出满意的答案！”（学生自读、自探） 2、引导学生交流自探成果 【设计意图：教学是平等的对话，语文教学的真正价值在于引导学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，从而获取这种感受、体验和情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终丰富自己的精神世界。”此环节充分尊重学生个性化阅读的差异，尊重学生对文本的独特理解，为学生搭建自我展示平台，让学生体验自主参与的乐趣。】 多元导悟，合探解疑（