浅谈少数民族学生汉语听、说教学.PDFVIP

中国月期刊咨询网 浅谈少数民族学生汉语听、说教学 语言是人类交际的工具，世界语言的语系、语种众多，在我国也有几个语系，几个语种，其中汉语是汉、藏语系中的 最主要的一种。中华人民共和国的国语是汉语，在中国广大的国土上，华夏民族的语言东、西、南、北大有差异。在 科学技术飞速发展的今天，在我国社会主义现代化建设的进程中，语言不同的障碍在很大程度上也制约着我们的进步 与发展。为此，国家决定在各少数民族中，特别是教育界从小学开始开设汉语课的教学，取得了一定的成绩，但还不 够那么规范，这些规范存在于方言的影响也存在于发音的不规范。早在一九五八年，国家在语言文字方面做了重大的 修正。如果在语言方面在北方语的基础上使用以北京话为标准的普通话，文字上尽可能地将繁体字进行了相应的简化 ，使我们的语言、文字有了一定的规范。但我国又是一个多民族的国家，有些民族同用汉语言文字，有些民族有他本 民族的语言、文字，给国家方针、政策等方面的贯彻落实，造成了语言、文字上的障碍，前面提过以小学为主，在少 数民族中开设了汉语课，新招收的小学一年级和初中一年级，除本民族的语文外其他各科用汉语授课的决定。为了适 应这方面的需求，我本人作为小学汉语教师，身感责任重大、力不从心。汉语教学首先以听力和口头表达开始训练， 学校就是这两方面的训练基地。为此我对少数民族(维吾尔族)学生汉语听、说教学结合我自己的经验进行如下初探： 一、对学生听力的训练： 首先，小学生学汉语是从听力训练开始的，但汉语教学是从发音开始的，发音是从汉语拼音开始的。所以在教汉语拼 音时是从汉语拼音字母开头教好的，每个字母的发音十分重要，这是教师采取儿童乐见的图片进行发音联系，个人发 出音来总会被其他人听见，听了以后授听者总会有反应，以作出相应的判断(发音的准确与否)如果正确，教师会积极 地做出反映说：“很好”，如果错了他会及时地说：“出错了。”错在什么地方?给予及时地说出的错地方以便及时 纠正。多次给予学生示范发音，自己发音让学生注意听。同时也会让个别学生发这个音让其他同学听，直至全体学生 都发出和他示范时的一样的音来，这是他会准确地说对了或完全正确。我今后会一丝不苟地这样去教。 其次是辅音和元音的和拼出一个音节的教学，这是教师应用一个辅音和一个元音或两个元音进行拼音，拼读一个音节 时就必须让学生注意听。比如说要拼“喜欢”一词时学生听到在拼一个字“喜”的时候用了一个元音(韵母)，而在拼 第二个字“欢”的时候用了两个元音才拼出了“欢”这个字，这是教师让学生自己拼读“喜欢”一词。学生从自己听 到的和自己的理解，虽不能直接说出第一个音是直拼，第二个音属三拼连度才成音的，而且非使用两个元音不可，这 是教师可向学生说明使用两个元音时，第一个元音叫介母，没有这个介母就拼不出来这个“欢”字。另外，在我们维 吾尔族语中将汉语中的“黄瓜”一词说成“吭呱”，如果人家听话的人一听就听出来是发音的错误，两个字中的音都 缺了介母听的就不一样了。从以上两词中知道汉语听力的练习十分重要。还有听话的周边环境的分析，比如;两个人 谈话过程中听用的词的发音的差异，我平时经常听到有些汉族人在一起交谈，他们在谈话中就知道对方是哪个省的， 这是认识方言中的知识，如果双方都是标准的普通话时就会知道对方是什么地方的人。在我们维吾尔民族的汉语教学 中，我的切身体会和多年的教学经验告诉我：只有听的功底强，即听的准确、清楚才能打好汉语基础的标准，说的流 利、说的符合汉语语法，才会打下坚实的基础。 其次，无论那种语言，都是表达事物之间、人与人之间、单位与单位之间、上级与下级之间、国家与国家之间进行交 流的主要表达方式。那么，说好汉语应从哪些方面着手呢?我认为;首先应大胆地去尝试，在日常生活和工作中把自己 所学的汉语词或词组用在自己周围的同志、社会交往中的一些人的交谈中，加以实践、验证并得到充分的练习。这是 汉语表达能力提高的一个重要方法，那么教学中应该如何体现呢?我认为词语是语言的建筑材料，如同建筑高楼大厦 所用的石头、砖瓦、钢材、水泥等基本材料一样。所以自己应多积累词汇，会巧妙地组成词造句，连句成段、连段成 篇进行练习，并把他“读”出来，在教学中让学生多说，以朗读课文、进行甲、乙双方的日常生活中的对话形式来训 练学生说的能力。 另外，我还强调学生平时在校园生活中多用汉语交流，这样时间一长学生说的能力就会自然提高。有些老师只强调学 生死记硬背，不注重日常生活中的训练，教学带班效果不佳，教师感到力不从心，学生感到负担重、压力大，学生产 生了厌学汉语的思想。我的教法告诉我应放手发挥作用，调动学生的积极性、兴趣性，让他们在内心深处存