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培养“工匠”应用型人才，推进独立学院教学改革 　　摘 要 为适应国家“工匠”应用型人才需求，针对独立学院学生不同的基础知识和发展方向，在我校开展分类教学改革，以我校电类专业基础课“信号与系统”的分类教学改革为例，完成了分类教学的教学形式、教学内容、教学手段、考核方式设计。利用现代新兴的信息技术以及近几年发展迅速的慕课平台，构建线上+线下立体式学习环境。最后，探讨了突出动手能力的考核方式设计，为独立学院工科课程的教学改革提供了参考。 　　关键词 “工匠”型人才 信号与系统 分类教学 　　0引言 　　在今年召开的十二届全国人大四次会议上，李克强总理在作政府工作报告中谈到2016年的工作重点时说：要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。“工匠精神”在政府工作报告里出现体现了国家对高端应用型人才的重视和需求。我校作为独立学院，本身的办学定位就是应用型大学，必须在为国家培养“工匠型”高端人才方面多做贡献。目前，我校有相当一部分教师是由同济大学派遣过来支持我校教学工作的，一方面这些派遣教师的到来大大提升了我校的师资水平；另一方面，这些派遣教师会习惯性地以同济大学的教学方式、教学要求来教学。而由于我校的办学定位、招生层次决定了我校的学生在基础知识、未来发展方面都与同济大学学生是不一样的。教学对象改变了，“教法”理所应当也要改革。我校“电”类专业学生占到我校学生总数的近20%。为适应培养“工匠”应用型人才的时代要求，本文以“电”类专业的一门专业基础课“信号与系统”的教学改革设计为例，来探索独立学院教学改革的道路。 　　1按需设计的分类教学形式 　　根据我校学生实际情况，将学生分为理论型和实践性两类人才，采取分类教学形式。即在现有的400名学生中，选拨60人左右开设一个“理论型”班级，将那些数学基础扎实、学有余力“吃不饱”、将来计划考研深造的学生，通过选拨考试编入“理论型”班级。从教材内容、教学深度、课题研讨等方面为他们量身定做教学大纲。而对于余下的学生，编入“实践型”班级，突出应用能力的培养，增加实验动手的机会，减少理论分析的比重。通过这种有所侧重的分类教学模式，让每个学生都能根据自身情况和自我发展方向“按需”地学到课程知识。 　　2教学内容改革设计 　　信号与系统作为一门工科专业的基础课程。其学习内容可主要概括为两大任务（信号分析与系统分析）、两类系统（连续时间系统和离散时间系统）、两种分析方法（时域分析和变换域分析）、三大变换（傅里叶变换、拉普拉斯变换和Z变换）。为了适应国家“工匠”型人才的大力需求，针对教学内容进行了多维度的改革。目标是重点培养学生的实际应用能力、自学能力和团队合作能力。 　　2.1“理论型”班级教学内容设计高大上 　　目前，我校这门课程总学时是51学时，其中理论学习39学时，以讲授燕庆明教授主编的《信号与系统教程》（第三版）内容为主。目前由于为了配合基础不太好的同学而在教学进度和教学要求上都削减了很大内容。对“理论型”班级教学内容采取如下改革：（1）教材是学习的基础，选取经典的教材作为“理论型”班级的教材，并且试行两套教材。即在现有教材基础上再增加一本奥本?海姆的《信号与系统》，该教材也是很多985/211高校考研专业课的制定参考教材。（2）强化公式推导和提高教学要求，要突出重要定理、重要公式的发现和推导过程，培养学生发现和创新能力。（3）增加信号与系统的物理意义、工程应用、实际应用案例分析，如在讲奈奎斯特抽样定律时，可以引入电影制片和播放电影过程中，对信号的抽样和还原原理分析。这些内容的加入，既能吸引学生的兴趣，让他们感受到理论不枯燥，理论是有用的，又能增加学生分析和解决问题的能力。只有深入理解了理论，才能在实际应用中进行创新。（4）加强研讨型学习。在理论型班级内组建兴趣小组，针对信号与系统的各个定理开展探究性学习。如冲激信号和阶跃信号、拉普拉斯变换之我见等内容。使学生通过查阅资料，全方位深入了解学习重要定理和重要公式。他们在上网查资料进行总结研讨的过程中，既加深了合作友谊，又激发了学习的兴趣。比如有一组同学通过查询拉普拉斯变换的发现过程了解了拉普拉斯的伟大成就，体现了在工科课程中也能融入人文知识。 　　2.2“实践型”班级教学内容设计“接地气” 　　改革前，我校的“信号与系统”课程安排了12学时的实验课，占总学时的23.5%。实行分类教学改革后，“理论型”班级的实验课时不变，“实践型”班级实验课增加到18课时，相应理论课减少6课时。这样做的目的是通过加大实验课的课时量，锻炼学生的动手能力和解决实际问题的能力，同时通过增加的实验课程，在实践中发现理论的作用，从而促进学生对理论学习的重视，达到以实验促理论的效果。增加的实验课主要引入工程应用案例仿真分析，着重培养学生利用MA