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剖析初中语文阅读教学 　　关键词：初中语文阅读教学；创新阅读；要点中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0089-02语文阅读教学能培养并提高学生的阅?x能力，使学生能够在最短的时间内进行最有效的阅读。在当前新课改的形势下，很多教师都能够体会理解作者的写作主题，得出的答案与参考书中的一致就行了。实际上，阅读的任务不仅仅是发现作者的原意，还要让学生根据自己的思考来理解课文，强调不同的人对相同的问题理解是不同的，只要能说明原因、讲出理由即可。因此，教师要让学生积极主动地参与对课文的理解和分析，引导他们进行创造性阅读。在初中语文阅读教学过程中，为了达到最佳的阅读效果，应注意以下几个要点。 　　1.课堂阅读教学要充分形成师生互动 　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂主人翁意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到跳一跳就能够得到的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的奴隶，是知识的记事本。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为大家的金点子，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生点子的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 　　2.改变传统阅读模式，让每一个学生都畅所欲言 　　当前的阅读教学还拘泥于师讲生听为主的模式中，尽管也让学生提出自己的见解，但最后的结论还是教学用书中的答案，没有达到创读的境界。在阅读教学中，教师要提倡学生进行创读，重视让每一位学生都发表自己的看法。因此，采用对话式的教学方法就势在必行。 　　在学生自由发言过程中，教师加以点拨，使之不离文章主题，这样就形成一个对话式教学过程。学生可以各抒己见，在相互交流中，不断地修改和完善自己对课文的理解，从而加深对课文的内容的认识。进行对话教学，能使学生明确如何从多角度出发理解课文的内涵，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生这一主体在阅读教学中的创造性。 　　由此可见，在阅读教学中引导学生创造性阅读是非常有必要的，我们应该重视创新阅读，尊重学生的情感体验。只要学生言之有理，我们就要给予肯定，就应允许学生展开想象的翅膀，在创造的空间中自由翱翔。 　　3.提高学生阅读中的迁移能力 　　迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。 　　4.注重朗读 　　朗读可以化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。还可以一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到读了又思，思了又读，自然有味，乃至愈读愈有味，趣味无穷。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。当然诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。 　　5.广泛开展课外阅读 　　广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7?D9年级），每学年阅读两三部名著。有