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来自命题与阅卷的感受 ——与同学们聊聊复习与考试 苏 平 如何有效地进行物理复习，力争在中考时取得尽可能好的成绩。这是同学们极为关注的一个话题。学习是智慧活动，没有捷径可走。但就复习迎考这一阶段而言，如果认准方向、方法得当，的确可以少走一些弯路。 我曾经给同学们提过这样的建议：新课结束，复习伊始，你不妨找一份上届的中考试题做一做。感受一下，这些题与你以往做的题相比，是难些还是易些，看看是否存在让你无从下手的题目；同时也不妨做一点研究，比如这些题的“根”在哪里？也许你会这样想：上届考过的题，这一届还会再考吗？做上届的题有什么用？但是有一点你可能不太清楚，这就是：按照命题的原则，相邻两届的试题一般是不允许突变的，题目当然不可能与上届相同，但结构样式、采题的方向、难易程度等是基本一致的。 关注命题方向：感受上届试题的特点 以泰州2005年中考题为例。考查主题与难度分布大致为： 考查主题 难 度 主 题 物 质 运动和相互作用 能 量 基础题 中档题 难题 分值 7 61 52 75 33 12 百分比 6% 51% 43% 62% 28% 10% 试题基本特点是： 注重基本知识、基本技能的考查 尽量避免纯粹概念辨析、死记硬背和繁难计算。如第2、3、4、5、9、14、15题等，考查的是对基本概念的认知与浅显的理解；第1、6、8、11、12、17、18、30题等，考查的是对基本规律的理解和简单运用；第7、13题等，考查的是对基本物理现象的分析和判断；第10、16、24、27、28、29题等，考查的是基本实验素养；第31、32题考查的是对能量及其转化的意识。总之，无论是过去、现在还是将来，基本知识和基本技能永远是中考的核心。这是基础教育的性质所决定了的。 注重课标要求和试题的导向 在全卷33试题中，有14题直接由教材中的“课堂活动”、“课后练习”、“生活·物理·社会”、“信息库”、“综合实践活动”等改变而来。如第8、11、26、27、28题改编自教材中的“课堂活动”；第6、13、16、17、31题改编自教材中的“课后练习”；第2、3题改编自教材中的“生活·物理·社会”；第7题改编自教材中的“信息库”；第33题改编自教材中的“综合实践活动”。总之，采集试题的根本依据是《课程标准》和《教材》，大多是教材中的题目稍加改造或适当延伸。现在的普遍倾向是，一旦进入总复习就丢开课本，对课本上的习题根本不当回事，这种做法是不可取的。 注重过程、方法和科学态度的考查 试题体现对实事求是科学态度的考查，倡导尊重自身的真实感受，特别是第24题还通过参考答案加以特别说明。第27题的前两个情景是对实验器材常见简单故障的排除；第25、26题考查了转化方法的运用，将难以直接比较的磁性强弱、热量的多少，转化为通过比较吸引大头针的多少、火柴头被点燃的时间长短来实现；第27、29题分别将控制变量的研究方法，渗透到实验结果的评价与实验方案的设计之中；第28题将多次测量取平均值减小误差的方法运用到对实验过程的评价上。从现在实验命题的倾向看，背实验的方法肯定是不灵了，必须动手，必须经历实验的过程，并加以理解。 前车之鉴：来自阅卷的感受 不要把“抓基础”当着口号喊 奇怪，试题把基础题设定在六、七成左右，并且，无论是哪种层次的考生，走出考场后都说题目不难，可是，为什么有那么多的考生的分数却低得可怜呢？这一点，阅卷的老师看得很清楚：相当多的考生，问题出在基本题上。让我们用事实说话： R1R2图1S 2005泰州中考题最后一大项（计算与应用题）的第一题（原卷排序为30题）是：如图1所示电路中，R1=10Ω. 当开关S闭合时，电流表示数为0.2A，电 R1 R2 图1 S 这道题，不少考生和老师看了后，感到不可思议：怎么如此简单！可是，你知道阅卷老师从考卷上看到的是什么情景吗？相当多的考生把电压表的示数（4V）当作是电源电压，于是，接下来的解法是： 如此简单的串联电路，应该是算出R1两端 的电压加上电压表的读数等于电源电压；即便是电源电压搞错了，也不影响对R2的计算，因为的计算是直接用电压表的读数除以电流，即 从上面的错误计算推测，这类考生并不是一点不懂。你瞧，他们的欧姆定律公式不都用对了吗？问题出在对电路的认识上。如此简单的电路都搞错了，那就不能不说是基本知识不牢靠了。 说到学习，几乎人人都会说“抓基础”，但实际上并没有落到实处。实践中总是有意无意的“看高”，似乎不来点难的心里不痛快。其实，基本的东西不搞得很清、很熟，越过这一点去搞难的，只能越搞越糊涂，最后是连送给你拿的分数也拿不到。因此，不要把“抓基础”当着口号喊，要实实在在的“夯实基础”，至少说在第一轮复习中必须这样。 有一种读不懂解题思维方法 有这么一类现象，至今我还不能用一句简单的话来准确的概括它，只好