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案例教学在干部培训教育中的应用 张丽梅 （中共农四师党委党校 新疆 伊宁 835000） [内容摘要] 新形势下，党员领导干部的“三高”特点对党校干部教育培训工作提出了新的要求，改革教学模式，提高培训质量势在必行。综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量，是干部培训机构及其教师的责任和使命。有针对性地在教学实践中积极探索某几种教学方式的特点及综合运用技巧，对提高党校教师的教学水平以及干部培训质量具有重要的理论和现实意义。 [关键词] 案例教学 干部培训 应用 2006年3月30日《干部教育培训工作条例（试行）》颁布（以下简称《条例》），《条例》的施行对于我们党在新形势下加强和改进干部教育培训工作，培养和造就高素质的干部队伍推动学习型政党、学习型社会建设，加强党的执政能力建设和先进性建设，具有十分重要的意义。 随着我国教育事业的发展，我国公务员法的进一步完善和贯彻落实，党员和领导干部队伍呈现出了“三高”的特点：一是学历越来越高，二是整体素质越来越高，三是阅历水平越来越高。这就使得党校干部教育工作出现了新的矛盾，即党校的干部教育能力与广大领导干部不断提高的学习需求之间的矛盾。传统的、单一教学模式以及内容，已经很难适应高学历的领导干部加强执政能力的要求，如果不能从根本上解决好这一矛盾，那么党校的教育培训工作就会失去存在的意义。那么如何改进干部教育培训工作呢？《条例》第二十五条的规定给了我们答案：“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”所以，科学的教学观念及方法决定着干部培训教育教学中学员得到的是“鱼”还是“渔”问题。近年来笔者在教学实践中大胆尝试了案例式教学方法，本文拟从案例式教学与传统的讲授式教学的比较入手，阐释案例教学的基本要求以及在具体教学实践中应把握的几个环节，以期与同行共勉。 一、植入以案例教学为主，以传统教学方法为辅的理念 传统教学方法的特点是：教师以理论教学为主，实践教学为辅的注入式教学方式。这种教学方法的益处是学员基础理论扎实，掌握知识的范围广，且有一定深度，但并不适应于我们对“应用性专门人才”的培养，并且在一定程度上存在着弊端，具体表现为以下两个方面：第一，纯理论教学，缺乏理论与实践的结合，学员在学习过程中的创造性思维不易激发出来，多半属于被动接受状态；第二，课堂气氛沉闷，思想压力大，不符合成人学员思维成熟、善于思考、愿意参与的特点；同时这种教学方法实际上也很难完成党校干部教育培训的培养目标。 案例教学则是以案例为载体，以学员的积极参与为特征的。这种教学模式正是从学员的实际出发，本着充分调动学员学习的主动性、积极性，诱发学员学习的内在动机，培养学员分析、解决实际问题的能力。但案例教学对学员要求较高，一是广泛参与,积极准备自己的观点和发言；二是不就事论事,力求从更高的层面认识问题；三是建设性地进行思考。党校培训的各级领导干部则具备了这种教学模式运用的软条件：他们有一定的工作经验、丰富的社会阅历、知识结构的综合性较强，并且在工作中遇到过这样或那样的很难解决甚至尚未解决的问题，这是开展案例教学必须具备的条件之一。 基于两种教学方法的明显互补性，笔者认为在党校干部培训教育中，各种专题均可恰当地开展案例教学，由此可以将在职基层干部的社会经验、理性思维能力充分发挥出来，既能调动学员的学习积极性，又能锻炼学员理论联系实际的运用能力。 二、实施案例教学的两点要求 （—）坚持以学员为主体，在互动中教学相长 案例是对某项实际的、具有典型意义的活动所作的客观而准确的记叙和概括。 案例教学的目的在于:促进学员对现实重大问题的思考,极度开发学员学习的主动性和创造性;矫正理论的过度概括化所产生的偏颇;提高学员分析问题的能力。 笔者以为，对每则案例的研究，一般分四步走： 第一步：认真阅读材料，分析案例，写好发言提纲。教师把选择好的案例事先发给学员，并提出思考题，指定参考书目。由学员各自阅读、分析、思考，并将分析的意见写成发言提纲。 第二步：在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。这是案例分析课程的中心环节。其关键在于发扬教学民主，激发并鼓励学员畅所欲言，同时还要认真听取别人意见，有不同意见要大胆开展争论，教师作为普通一员平等地参加讨论。 第三步：由教师综合大家意见就讨论和辩论做出小结。小结即要全面反映学员的研究成果，又要在理论上有所深入，把学员的认识提高一步。 第四步：整理案例分析，巩固研究成果。在课堂研究的基础上，由学员分工负责修改案例，整理、编写案例分析，经教师审阅修改，作为研究成果。 这种教学方式一改以往注入式教学，通过双边互动打破沉闷的课堂氛围，促使学员参与教学的全过程，学习的自觉性、主动性、积极性大大提高。 （二）注意发