学前幼儿《藏语》教材编写方案.docVIP

藏族学前儿童“双语”教材《藏语文》的编写方案 　学前教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。改革开放以来，我国学前教育事业取得了长足发展，大中城市已基本满足了适龄儿童的入园需求；农村和老少边穷地区通过灵活多样的形式，为越来越多的学龄前儿童提供了受教育机会；学前教育质量得到提高。但是，藏族地区的学前教育还处于萌芽状态，非常滞后，直今还没有统一、规范的教材。在我们多年的调研中发现，五省区藏族小学中基本上都设有学前班，学生人数八个、十个、三十、一百不等，而使用的教材却是小学一年级上册课本，更谈不上系统正规的课程设置。 针对农牧区缺乏教材，师资力量薄弱的现状，为满足广大幼教工作者及家长的要求，根据教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，为藏族地区编写一套学前教育教材十分必要，也是我们的责任。因此，按照本中心2008年教材编译计划，我们藏语文编辑室承担了藏族学前儿童“双语”教材《藏语文》的编写任务，其编写方案如下： 一 编写目的 （一）对于儿童早期语言能力的开发，不仅有助于发展儿童的思维，而且有助于开发儿童的智力，奠定其终身发展的的语言基础。编写藏族学前儿童“双语”教材《藏语文》教材的目的在于帮助学龄前藏族儿童借助母语的学习，形成初步的语言交际能力，进而在一定程度上发展思维，开发智力，为他们进入全日制民族学校，接受正规的教育打下一定的基础。 （二） 学前教育是基础教育的基本组成部分，也是学生形成终身学习习惯的重要阶段，通过儿童学前教育，培养儿童听、说、读、写以及模仿能力，培养他们的学习乐趣，形成初步的感知，使他们敢于表达自己的想法和看法，通过对简单事物的表述，培养语言表达能力和思维能力。 二、编写原则 （一）确立以幼儿发展为本的思想　　为了贯彻《中华人民共和国教育法》，使藏族儿童的学前学习和终身发展有一个更广阔的空间,我们依据《纲要》精神和学前儿童身心发展的逻辑顺序建构教材,正确把握藏族学前儿童发展的全面性,体现优质学前教育的理念。　　（二）实现领域内容的整合和共生　 藏族学前儿童“双语”教材《藏语文》的编写，要遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。对儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心健康与和谐发展。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，使儿童在玩中学，学中玩，培养良好的语言习惯和表达能力 （三）注重开启藏族学前儿童的多元智能　　运用多元智能的理论,提供既兼顾儿童发展的个别差异性,又考虑儿童发展全面性的课程框架,开启藏族学前儿童的多元智能。 　三、编写思路　　在选择和组合教材的内容方面,遵循三个线索:其一是以儿童的现实生活为轴心,将他们的学习置于一个丰富而有意义的真实生活场景中,通过培养藏族学前儿童的学习能力，促进其全面和谐的发展。其二是融健康、语言、社会、科学、艺术教育领域内容于一体,积累相关的经验,促进他们德、智、体、美全面发展。其三是以看、听、说为主线，结合游戏和语言活动，丰富藏族儿童学前学习的内容和方法。　　1以整合的主题为编写线索，将自然、社会、家庭、学校、文化五个领域的学习内容,按年龄特征和阶段顺序以及知识的逻辑顺序有机排列； 2依据幼儿认知特点，突出教学内容的趣味性和操作性,鼓励学前儿童手脑并用,看说结合； 3 注重多元文化影响,开启幼儿多元智能。　 四 编写框架　　（一） 藏族学前儿童“双语”教材《藏语文》的内容是全面的、启蒙性的，分上、下2册。 每册安排七个单元。开本为16K 。 （二） 以主题活动为单位组合方式，通过不同的内容和编排形式，设计与儿童生活实际吻合的交际场景，培养儿童主动和他人交流的意识和正确的交际习惯； （三） 以图对词、图对句的形式安排反映不同事物和与日常生 活有关的词句，发展儿童的思维空间。 （四）进一步安排涉及自然、社会生活、学校生活、家庭生活、文化生活等五方面的内容，形成一个接近真实的语言训练系统，培养幼儿喜欢听故事和童话、喜欢看图文书的兴趣，通过学习故事中人物对话，丰富词汇，鼓励儿童根据图意说话，进一步开启儿童智力，形成意识，开发思维空间。 （五）以词句为单位设计应用场景，安排反映不同事物和与日常生活有关的简单用语和对话。 （六）课文以“儿歌”“谚语”“格言”“谜语”“学唱歌曲”“童话故事”“手工制作”等形式出现，以看、听（唱）、读、记为主要手段，形成一定的词汇和语言积累。 （七） 教材中要安排大量的生动有趣、富于动态的卡通图画，增强教材的直观性，激发藏族学前儿童的学习兴趣。 附：藏族学