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试谈体育单元教学计划如何规范性操作及实施单元教学计划制订要体现可操作性，也要遵循目标统领内容的基本要求。把当地的课程资源充分地考虑进单元教学计划中来，考察本校实际情况、考察学生的兴趣和爱好是什么等各方面的因素。不同的水平有不同的目标要求，要针对水平目标将所有的教学内容安排在一个学期内，体现出一定的层次性。 单元教学计划的制订一般包括六个方面的内容，这些内容中的任何一个在单元教学计划中都不可缺少，主要包括学习目标、学习内容、重难点、学习方法四点。只有在编写某个单元教学计划时包括这四个基本的层面，并对该单元的教学内容合理的安排与初步的设计，才能说这是一个合格而且规范的单元教学。下面就这四方面展开讨论。 一、如何确立学习目标 目标的确立是制订单元教学计划的第一步。在确立学习目标时，根据不同水平学生的年龄特点，可以把五个领域的目标进行细化地加以表述出来，再在制订单元教学计划时体现出来，也可以不用那么具体地细化，也不需要分别具体地表述五个目标领域，只有简短的几句涵盖就可以了，但是这简短的表述一定要根据新课程标准的目标来定，不能超越其界限。“为什么教”一定要体现在单元学习目标中，因为“为什么教”是教了后有什么意义，是不是值得教，也就是说老师的教学行为对实现教学目标将有什么样的促进效果。这也就是我们平常所说的“内容统领目标的说法”。那么“教学目标统领教学内容”与“教学内容统领教学目标”就不再难理解了。现在已经有了答案。这里，我们对这一问题作一解释：对于“目标统领内容”一说，它的指导思想并不是包括了所有的层面，它只是在大的层面上适合，但不能包括更下位的层面，比如说在单元教学计划中的课时目标就不是目标统领内容了，不是先制订目标再选内容，而是通过所选择的课时内容来反映出教学目标。总目标是由多个课次目标来完成的，所以在制订课次目标时就不能继续用“目标统领内容”来要求。因为学习内容在课次目标制订之前就已经确定了，我们只能依据学习内容的功能和价值来制订课次目标，这仍然遵循“目标统领内容”的指导思想。 二、如何选择、分配内容 由于新课程标准对于教学内容没有作做出具体的规定，所以在制订的单元教学计划中，其学习内容也不能确定，具有很大的灵活性。基于此，在制订单元教学计划时，应先确立教学目标，我们可以在一个目标下，用不同的内容来达成这个目标，所以说，在上完这一个单元的内容之后，目标如果没有完成，那么，我们可以再选择一项教学内容，对没有完成的目标加以补充，直到达到目标。另外，在教学内容的分配上依据教材内容的特点与学生学习这项内容的认识规律，如果不能遵循这一规律，就可以对所选的内容作出适当的取舍与修改，以符合学生的身心特点和实际需要。只有这样，才能既保证学生的认识规律，也保证某项动作的学习规律。 三、如何对难点与重点进行说明 传统的体育课有主教材，也有副教材，新课程标准下的内容安排也不例外，一节课的学习内容有主有次才是正常，不可能没有主次，也就是说也产生了教学的重点与难点的突破。确定了重难点，才能有组织地进行我们的课堂教学节奏与组织管理。 四、如何选择多变的学习方法 新课程标准要求，不光是学生在学习，同时还要求老师在教中学，所以说学习方法，既是学生的学习方法，也是老师的学习方法，老师的学习方法可以变成学生的学习方法，包括计划中设计的教师活动，学生的学习活动，还有教学组织手段与措施等，都是为了有效地达成教学目标而预先设计的。也就是说，以帮助学生更好地进行集体性思考和提高教学的探究性与创造性，更好地发扬教学民主为主要目标，以充分利用各种教育教学资源与影响因素，促进学生的个性化发展为主要功能。现行的我们常用的、规范的教学方法通常有：自主学习法、探究合作法、发现法，还有小群体学习方法等。或者换一种说法，用比较具体细致的表述学习方法，比如小组练习法、组内探讨法、多人合作互助法等等。 总之，单元教学计划的制订既有一定的规律可循，也可以灵活选择制订形式，只要单元计划有助于学生的学习，就是一个好的计划。制订计划时一定要握好目标、内容、方法三者之间的内在联系，大胆地有创造性地制订单元计划，不要拘泥于某种思想的束缚和传承格式的规范，大胆探索，推陈出新。 （作者单位 北京新东方扬州外国语学校小学部） 1