语文阅读教学中情感因素利用.docVIP

语文阅读教学中情感因素利用内容摘要：情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代教学理论强调教学不仅要传授知识技能，还要充分发展学生的智力因素与非智力因素，课堂教学不是单纯的传授知识的过程，而是以思想认识为基础伴随着情感意志全面发展的过程。情感教育是素质教育的重要内容之一。笔者认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。 关键词：阅读教学 情感教学 入情 动情 抒情 情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映，是形成态度的主要因素，对学生的学习，具有重要意义。现代教学理论强调教学不仅要传授知识技能，还要充分发展学生的智力因素与非智力因素，课堂教学不是单纯的传授知识的过程，而是以思想认识为基础伴随着情感意志全面发展的过程。语文是一门人文学科，具有工具性与人文性相统一的特点。作为人文性对学生情感、态度价值观会产生潜移默化的作用。《新课标》反复强调语文教学应注重学生的情感领悟。 现行的初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，这是其它学科难以企及的。因此，语文阅读教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 一.观文者披文以入情——入情 语文是语言、文字、情感的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感，因此，教师要深入挖掘文本的思想，在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”因此，教师不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。教师深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。教师从接触教材开始，就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起，为教材中体现的爱而爱，恨而恨，忧而忧 1.定好情感基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《背影》中浓浓的舐犊之情，曹孟德东临碣石的壮志豪情，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情，“张书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情，还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情…… 2.理清情感层次。古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。例如教学《最后一课》，应首先引导学生在上最后一课时感情变化的过程，启发学生深思：为什么会发生这些变化？理清小弗朗士的心里活动的流程：吃惊→诧异→万分难过→懊悔→舍不得→忘了先生的惩罚→明白→挺难受→全都懂→挺容易→永远忘不了。明确韩麦尔先生满怀对祖国对人民的爱，对敌人的仇恨，上了最后一课，使小弗朗士觉醒了，懂事了→爱祖国，爱人民，恨侵略者，进而理解作者的意图，表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义情感。 3.把准动情之点。凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。如《背影》中作者抓住买橘子这个细节特意进行了描写，那一招一式的动作清晰明了，使人久久难忘，也使作者三次泪盈满眶。正是这样这样一个动情点，最能触动了学生内心最柔软的地方，从而理解了浓浓的父子之情。 二.感人心者，莫先乎情──“动情” 由于情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，因此，人的内心情感世界的形成必须经过自我的理解、感受、体验。在语文阅读教学过程中，教师要借助多种手段，引导学生自主参与、投入到文本世界中，“以身体之，以心验之”使学生的情感得以感染和陶养。 1.设境激情。创设一个良好的情感氛围，让情感打动人心，使学生在教师的情感引导下开始阅读学习。（1）在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条（1）在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之，抒发对故乡离情别绪的有之，回到阔别多年的