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谈任务型教学法在外语教学中应用摘要：本文阐述了任务型教学的概念，教学任务设计的原则，英语任务型教学的课堂模式，以提高中小学英语教学质量。 关键词：任务型教学法；英语教学；设计原则；课堂模式 长期以来，我国英语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的英语却不会进行简单的日常交际。英语界一直在不懈努力，改变我国英语教学现状。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确提出“倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。（2001：1）但尽管近年来在教育部部署下，我国中小学广泛采用了任务型教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家和中小学教师也对任务型教学做了大量的理论研究并辅以实验论证，但实际上，总体而言，教学效果并不是很明显，关键在于对任务型教学理解意义上存在偏差，因此，弄清任务型教学的概念，理解教学任务设计的原则，熟练掌握任务型教学的课堂模式就成为了提高中小学英语教学质量的关键所在。 一、任务型教学的概念 所谓任务型教学（Task-based approach）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”（何安平，2002：107），是“交际法”（communicative approach）的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。传统教学模式是指“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”这一教学过程，多年来，广大英语教师使用这一模式组织课堂教学，在“呈现”阶段，教师通过情景把要学习的某个语言形式清楚地呈现给学生，并在老师的控制下，帮助学生初步掌握这种语言形式；在“练习”阶段，教师减少控制，启发和鼓励学生对这种语言形式进行问答等练习活动；当教师感觉到学生已经能够对所学的语言形式进行表达时，教学活动就进入“输出”阶段，“输出”阶段的活动形式可以包含“角色扮演”、“讨论”、“解决难题”等活动形式。这一阶段的重点是使用语言，表达思想，在语境中使用所学语言形式。而任务型教学模式则不同于传统教学模式，它把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（constructivism）。Fosnot（1996：12）指出，建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们就会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。（方文礼，2003）因此，任务型教学实质上充分体现了以学生为中心及注重学生合作学习的教学理念。 二、教学任务设计的原则 任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养运用英语的能力。因此，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点。 1.活动要有明确的目的并具有可操作性 设计任务时必须让学生知道，通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中自如运用英语知识。 2.任务设计要尽可能真实 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的