谈朗读在诗歌教学中作用.docVIP

谈朗读在诗歌教学中作用摘要：朗读应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟诗歌生动的形象、丰富的情感、深邃的意境、凝练的语言、挖掘学生的想象力和创造力,使诗歌教学收到事半功倍的效果。 关键词：朗读 诗歌教学作用 “风声、雨声、读书声，声声入耳； 家事、国事、天下事，事事关心。”这是东林党人顾宪成撰写的一副对联。上联中道出了窗外风潇潇、雨蒙蒙，窗内书声朗朗、其乐融融的情景。那声声入耳的读书声，引起了多少人对神圣学堂的向往。但不知曾几何时，我们的校园却越来越静，朗朗的读书声越来越离我们远去。课堂上，教师滔滔不绝的讲解、学生热闹纷繁的讨论替代了朗读背诵。不少学生可以在课堂上侃侃而谈却无法流利地读一首诗；记下了字词的解释却无法感受诗歌的韵律美。可见，这种诗歌教学的方法是有缺陷的。我们的《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”诗歌做为最精练的语言艺术，朗读更具有不可替代的作用。 叶圣陶先生曾把有感情朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，一切皆由心生。”朗读应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟诗歌生动的形象、丰富的情感、深邃的意境、凝练的语言、挖掘学生的想象力和创造力,使诗歌教学收到事半功倍的效果。下面就朗读在诗歌教学中的作用谈几点看法： 一、朗读有助于把握诗歌生动的形象 诗歌是一种语言的艺术，具有强烈的艺术感染力。特别是古典诗歌，含而不露，质而不华。朗读教学重视培养学生的形象思维。让学生在朗读中去想象诗歌中描绘的形象。进入诗中的角色。将自己化为诗歌生命中的一部分。仔细品味，体验，与诗人产生共鸣，体会诗人的喜怒哀乐，从而加深对整首诗的感悟和理解。 比如教陈子昂的《登幽州台歌》。我用多媒体展现了诗人所处的环境。茫茫的深山之中，一座临山而居的小亭。然后让学生一边读，一边想象诗人的感受，体会诗人当时的心情。把自己变为诗人的形象。登高望远，大声朗读。学生在朗读中完成了一次形象塑造过程。更体会到了诗人面对辽阔的山河。前思古人，后念来者，独立于悠悠天地之间的孤独寂寞之情。 可见，朗读可以激发学生的想像力。学生借助于想像力去塑造诗中的形象，完成和形象心灵的交流。从而去理解和感悟整首诗的内容和思想。 二、朗读有助于感悟诗歌丰富的情感 “诗是最精炼的语言艺术，用最少的字句，最简练的结构表达诗人的思想情感。有无言之美，无尽之意，因而被看做是艺术中的艺术”，我们读诗，实际上就是通过对诗歌字句的品味。通过悟还原诗人当时的情感。好的诵读就可以体现诗人在诗中寄寓的感情。古人读诗常低声吟哦，或漫声长吟，“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故歌咏之”（《毛诗序》）。这正是领悟到诗中情感后以移情的方式表达自己内心的激动。我们教学诗歌，也尽量避免教师用烦琐的讲解代替学生的情感体验。教师把参考书上和自己对诗歌的理解一古脑的塞给学生。这样，学生只是被动的接受，缺少的是自己的心灵触动。因此很难让学生走进诗歌，走近诗人。学习诗歌重要的是学生自己的体验。因此，朗读就显的至关重要。当学生能有感情的朗读一首诗歌时，对于诗歌的内涵也掌握的八九不离十了。 如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，前两段是叙事，叙述自己贫穷悲惨的境遇。最后一段抒情。按学生的猜测，这样的境遇抒发的一定会是悲观失望，自我怜悯的感情。可是作者博大的胸怀迸发的却是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！……何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足”的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感情。学生通过反复朗读，读到这里，不由的语气加强，语调高昂，已自然的通过读把作者那种胸怀天下，忧国忧民的感情表现了出来。这时教师的讲解是多余的。因为学生已通过读，完成了心情的激荡。和诗人的感情碰撞出了火花。这时，学生的心理体验是弥足珍贵的。有了这种体验，学生的心灵会得到净化，品格会得到提升。这就是古人说的“书读百遍，其意自见”的功效了。 三、朗读有助于欣赏诗歌深邃的意境 意境是作家作品中创造出来的一种韵味，一种氛围。鉴赏诗歌意境可以帮助学生从作品的表层进入作品深层。并由此获得自己的感悟。在朗读吟诵中把学生带入诗歌的意境，学生会受到诗歌情感的感染，情操的陶冶。 优秀的诗歌都有美的意境。“大江东去，浪淘尽 ，千古风流人物”的雄壮豪迈；“帘卷西风，人比黄花瘦”的哀婉凄美；“大漠孤烟直，长河落日圆”的辽远开阔；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的宁静寂寥。不同的情感抒发需要不同的意境来展现。怎样让学生去感受意境呢？王朝闻说过：“没有想像和联想，便不能唤起特定的情感，也不能产生特定的美的感受。”