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谈高中英语阅读教学优化策略摘要：历年高考语篇阅读理解是难度较大的一种综合性题型，但从命题设计、应试对策以及解题步骤等各方面探讨剖析，告诉我们在平时教学中必须培养学生阅读理解分析能力。教师要在阅读教学中对学生必须给予方式与方法的指导，培养学生阅读能力。 关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力 中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）04-0247-01 阅读能力就是理解和吸收书面信息的能力,它是人们获取知识,认识客观事物,提高能力的重要途径。在高考题型中,阅读题型的分值要占英语科总分的三分之一。在阅读上有没有优势是学生能否取得英语科好成绩的关键所在。因而在高中,尤其是在高三英语教学中,阅读教学是重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中教学的成败。所以说,研究高中英语阅读教学,最终能使学生达到高考能力的要求是非常必要的。 一、选取阅读材料 1.根据大纲要求,难易适中,由浅入深。学生一入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题, 并在下学期让学生接触部分近三年高考阅读题以及与高考风格相似的文章;进入高三,要继续加大力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度,甚至选取一些大学一年级程度的文章也未尝不可。 2.尽可能选取体现题材多样，体现现代生活的阅读材料。在题材上应当涉及到故事趣味、新闻报道、社会新闻、历史事件、异域风情、文物保护、计算机、搭乘车、预测将来、垃圾处理、儿童教育、学校教育等各种题材,并考虑到所选取的材料是否与时代相互应,是否是中学生所熟悉的内容；另外,考虑到选材的趣味性也是必要的。 3.阅读材料要趋于原著材料。材料的选取也可以不拘泥于只是选择带有阅读理解题的材料,可以充分利用英文报刊和英文原著。在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料,可以根据学生的实际情况灵活选用。 4.学生教材本身也是很好的阅读材料,应当充分利用。可以在分析每篇课文的语言知识之前引导学生通过各种形式的阅读充分地、全面地把握课文内容。 二、指导阅读理解方法 1.快速阅读，弄清大意。在快速阅读时，首先要抓住对文章首句与尾句的理解。在一般情况下，一篇文章首句往往是观察全文的“窗口”，可以从中了解文章的时代背景和概要或作者对事件的基本态度；尾句是文章的总结、结论或点睛之笔。借助首、尾句给予的启示，快速通读文章，从整体上理解文章大意。 2.细读题目，明确要求。浏览文章之后，认真阅读文后的题目，明确题目要求，做到心中有数，有的放矢。随后带着问题去再读文章，便会格外留意与问题有关的信息，使自己的思路更加明确敏捷地捕捉有效信息，舍弃无效信息，排除干扰信息，从而提高答题的速度和准确性。 3.复读全文，着手答题。在初读的基础上，再将文章仔细复读一遍，同时总览全文的信息，上下文之间的 逻辑关系，事件的前因后果，人物的动机、目的、性格特征，据此进行慎重推敲，进而领悟作者的思路、意图、文章的寓意、隐义，并运用逻辑推理作出判断，而后再着手一一做答。 4.核实答案，加深理解。全部答案选出后，还应把文章再研读一遍，对个别理解模糊的关键词句再次核实，加深对全篇文章的理解，修正不合题意的答案，提高答题的准确性。 三、指导英语阅读方式 在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。 1.略读：通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 2.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 3.推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。 4