退进结合——数学教学中航标.doc

退进结合——数学教学中航标华罗庚教授在数学归纳法中强调：“要勇于退，足够地退，退到最原始而不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。” 在数学学习中，学生的认知起点常常超越教材的逻辑起点，他们已有的认知经验、思维方式也时常出乎我们的意料。面对这样的情况，教师就必须善于退，主动地退，只有这样，学生才能更好地构建新知，教学才能顺利地达到预设的结果。 那么，在教学中我们应该如何“退”呢？ 首先，要充分尊重学生的“原认知”。学生不是一张白纸，但这张纸上到底涂抹了什么“底色”，勾勒了哪些“线条”，在平时的教学中往往容易忽视，被我们凭经验想当然的确定。教学不能无视学生已有的知识经验，简单、强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长起点，引导学生从原有的知识经验基础上生长新的知识经验。 信息加工理论认为，教学不是信息的简单传递，而需要学生对信息的主动加工、处理和转换。教师应该充分尊重学生的“原认知”，重视学生对各种现象的朴素认识和理解，倾听他们的想法，思考他们这些想法的由来。弄清学生知道什么，知道多少，如何知道，还有哪些不知道。在实际教学中，我们发现学生的“知道”固然有真实的一面，但这种“知道”在一定程度上往往是表面的、零乱的、浅层次的，大多处于“知其然而不知其所以然”或心有意会而口不能言传的阶段。对此，教师要有清醒的认识和准确的把握，充分开发学生已有的认知资源，关注学生认知中存在的问题或障碍，只有这样才能备好学生，才能知己知彼，高效率地完成教学任务。 其次，要真正尊重学生的主体性。换言之，就是教师要有“退”的意识。从建构主义角度而言，数学教学是学生在教师指导下主动对知识进行建构。也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。教师的“退”，是为了在学生自主建构学习的过程中，不喧宾夺主，更好地凸显学生的主体作用，更巧妙地发挥教师的主导作用。 一、退进结合在新知识教学中的应用 事物是普遍联系的，而联系又是数学的一大特点，任何新知识的学习都是原有知识的迁移、引申，都是在原有知识基础之上建立、发展起来的。没有旧知识做基石，新知识的大厦是建立不起来的。至于此，在讲任何新知识的时候，都要为新知识的学习创造良好的环境，扫除其拦路虎，即在讲授新知识时先退一步，复习好新知识所要涉及到的各个知识点，为新知识的学习铺平道路，大开绿灯。 如：在讲解“无理方程的解法”时，我们知道无理方程和有理方程的根本区别在于无理方程中有根号，而有理方程中没有根号，所以在研究无理方程的解法时，就应考虑到运用合理的方法把根号去掉，实现知识间有效的迁移。怎样去掉根号，必然要用到■=a，根号去掉后，剩下的就是有理方程了，如果有理方程不会解，就必然影响到无理方程的解答，综上所述■=a和有理方程的解法是无理方程的解法中必然用到的两个知识点，其在解无理方程中缺一不可，若有一个知识点不会，就会影响到无理方程的解答，所以在讲解无理方程之前应该先退一步，把上述两个知识点复习好。 二、退进结合在解题教学中的应用 解题是应用知识解决实际问题的过程，是学生能力得到发展和基本技能得以形成的过程。拿来一道题之后首先要对题目进行分析，寻找解题的切入点，在这过程之中往往可以应用欲进则退的原则。 例如：已知对任意满足（x+1）2+y2=1的实数x、y，如果x+y+k≥0恒成立，求k的取值范围。 此题是道综合性较强的题目，在寻找其解题切入点时可以采取欲进则退原则。由于是求k的取值范围，退一步想，必须转化为有关于k的函数或有关于k的不等式来解决；而已知中有x+y+k≥0恒成立，所以选择转化为不等式；又因为x+y+k≥0恒成立，即k≥-（x+y）恒成立；退一步想，k≥［-（x+y）］max就可以了。 三、退进结合在章节知识小结教学中的应用 在教学中每讲完一章后，都要对知识进行小结，在进行知识小结时，有时也可以采用欲进则退的方法。 如：在讲完立体几何时，总结证明两条直线平行的方法时就可以采取欲进则退法。 如：欲证a∥b，只需证明那些即可？ 学生就会加以总结： a∥b ①证明：a∥l且b∥l ②证明两条直线被第三条直线所截同位角（内错角）相等或同旁内角互补 … 即证明a∥b，只需证明①②…中一种即可，这样使学生既掌握了证明两条直线平行的方法，又在应用这些方法证明时只需结合题目的实际就可以选出适当的方法，减少做题的盲目性，同时又培养了学生的发散思维。 总之，“退”实质上就是以“退”促“进”。教师的“退”，是为了学生的“进”；战术上的“退”，是为了战略上的“进”；今天的“退”，是为了明天的“进”。在教学中合理适时应用退进结合，可以为新知识的讲解开了绿灯，为题目的解答选中了切入点，获得了解决方法