适度开发-教材在智慧课堂中熠熠生辉.doc

适度开发:教材在智慧课堂中熠熠生辉叶圣陶老先生曾说：“教材只能作为新课的依据，要教得好，使学生收益，还要靠教师善于运用，靠教师创造性的使用教材，让教材焕发活力。” 因此，教师处理教材时，应该重视教材的“二度”开发，做到基于教材又超越教材。以教材为蓝本，对教材内容进行适当地拓宽、加深、重组，合理选用教学资源，创造出一种新的教学境界,从而使我们的课堂更贴近学生的生活,更符合学生的学习需要。 一、读——识得庐山真面目 《林冲棒打洪教头》主要写林冲来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事，一位教师在教学中，紧扣人物特点展开对文本的解读。 师：林冲的一言一行，告诉我们他的为人怎样？他有一个非常突出的特点，非其他梁山好汉所能比。请大家读课文，用一个字加以概括。 生：让 师：大家看，一个“让”字概括了林冲的为人和人品，人品是最重要的，请大家读第三自然段前五行。 师：刚才概括出林冲的“让”，但有好多的让。齐读的五行，写的是什么让？前面加个字。 生：礼让。 （接下来，教师引导学生品读3——7自然段，从而揭示出林冲具有的“忍让”“谦让”“退让”） 师：让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道。《水浒传》中有关林冲的故事还有《误闯白虎堂》、《林冲雪夜上梁山》等，都让我们感受着这位英雄的鲜活个性。课后去读读这些故事，去感受这些文字中表现出来的英雄形象，相信大家能读出属于自己的体会，拥有更多独到的见解。 二、辩——横看成岭侧成峰 《天游峰的扫路人》描写了作者游览天游峰时偶遇扫路人以及与扫论人的短暂交往，表现了扫路人自强不息的可贵品格。一位教师在教学此课时，精心预设了“辩论”教学板块。 师：“老人究竟累不累？”我们以此话题，分成正反两方展开一场辩论，好不好？ 生：好！ 反方：我认为天游峰的扫路人真累。瞧，天游峰——武夷山第一险峰，有九百多级石梯，能不累吗？ 正方：我不赞成你的观点，你只看到了天游峰高大、险峻的一面，忽视了天游峰美丽、迷人的一面。每当雨后乍晴或晨曦初露之时，登峰巅、望云海，犹如大海的波涛，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，令人心胸开阔，流连忘返。老人与山融为一体，生活充满诗情画意。生活在这样优美的环境中，简直就是神仙过的日子。 反方：老人只是在游山玩水吗？顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，这样劳动肯定累。 正方：也许老人很早就在天游峰担任清洁工作了，日复一日，年复一年，自然就习惯了，他不觉得累。 反方：（不服气地）老人已经七十岁了，干这么重的体力活，还说不累吗？ 正方：常言道，“铁不锻炼不成钢，人不运动不健康。”生命在于运动。老人清扫路面对自己也有好处。难怪，作者看他只有60 岁。 …… 上述案例中，教师采用辩论的形式，通过“老人累不累”引发学生辩论，激起学生的无限想象。让学生以不同的视角表达自己的观点，这样的辩论就有了语言机智的显现，让学生在辩论的过程中，语言得到了发展，情感得到了陶冶，智慧得到了启迪。 三、写——此时无声胜有声 《最后的姿势》记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。如何领悟谭千秋老师感人事迹，模仿中央电视台“感动中国”写颁奖词，就是一个有效的方式。 生1：一位在大地震中张开双臂，护住学生的普通老师，在那灾难的黑色背景下，用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他悄悄地倒下，却撑起学生美好的未来！ 生2：他，是一名普通的人民教师，他把自己的一生献给了学生，用生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，那最后一个姿势，是同学们永生难忘的画面，我们都会牢记他那奋不顾身的瞬间！英雄不死，精神千秋！ …… 通过写颁奖词让学生领悟谭千秋的事迹及其人格精神，从而取得一种理想教育效果。学生在写颁奖词过程中，透过优美的文字，捕捉到明晰的意象，领略到优美的意境，体悟出深刻的意蕴，受到感染、受到教育，认识得到升华。 四、演——绝知此事要躬行 《三顾茅庐》写了刘备三次拜访诸葛亮，先以简洁的笔墨交代了前两次拜访，第三次则紧紧围绕“诚心诚意”一词，按事情发展顺序描写得非常细致。一位教师在学习《三顾茅庐》后指导学生编写表演课本剧，充分调动学生主动参与活动的积极性，使学生在愉悦的气氛中不知不觉地边演边学，知识得到了巩固，能力得到了锻炼。 师：要表演好剧本，需要做那些工作？（演员、制做道具、服装、旁白、导演等。） 师：“不同人物的动作、说话神态是不同的，怎么把人物演好呢？” 生：“看