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重视问题探究 提升物理教学实效什么是问题探究教学？问题探究教学就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求探究解决问题的思维活动中，掌握知识、培养技能，进而提高学生发现问题解决问题的能力。在此类课堂上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探究活动，在学生相互交流和师生互动中解决这些问题，并不失时机地在此问题解决的基础上注意问题的内涵和外延的拓展，给学生留有思维的发展空间。“问题探究教学”为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受物理的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创新思维的发展。 如何进行问题探究教学呢? 第一，善于创设良好的问题情景。问题情景是问题的导火索，是问题的催化剂，而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。因此，教师在教学中情境的创设要精心设计，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽，使学生难于发现问题，要做到“暗示”。教师要充分抓住学生的心理特点，挖掘自然科学的“新、奇、趣、疑、险”教学素材，利用动画、故事、实验、高科技等多种形式制造问题情景，使问题妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用演示法，使学生因惊叹结果的纠结而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的原因等等。 第二，精心设计问题，点燃思维火花。采用问题探究教学法进行教学，成败的关键很大程度决定于问题设计得是否合理、科学。不能为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”。教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。对于问题答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的标准答案。为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”和知识的“权威”。 第三，问题探究教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。只有这样，才能在培养学生的科学精神和创造性思维习惯的同时，做好知识的建构与积累。学生思维的培养是离不开问题的。 问题探究教学对教师的主导作用要求不是削弱而是更高了，不是抛出一个问题让学生自己解决了事，而是让教师成为“理解”和“发现”客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中“唤醒”学生的在参与学习中的“问题意识”；“创设”丰富的问题情境，使学生能更好地发现问题；“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能；“点拨”问题的关键处，使学生提出深层次的问题；“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题；”引导”问题定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。 下面以《超重和失重》一课为例，谈一谈问题探究在教学中的具体实施。 （1）创设情境,启发思考,提出问题。实验一：用一根细线悬挂一重锤，保持静止状态。用手突然向上牵引细线，发现细线断了。实验二：用一个矿泉水瓶装上一些水，在侧壁钻一个洞，水会从洞中流出。若用手堵住小孔，松开手后让瓶子自由下落，发现水不会从小孔流出。问题：物体加速上升时，细线为什么会断？矿泉水瓶自由下落的时候，水为什么不流出来? （2）引导探究，规律总结。给出超重和失重的定义后，要探究超重和失重的根本原因。录像：一个人在升降机内称量体重，随着升降机的上升和下降，体重计的读数在发生变化。探究一:在什么运动中会出现超重和失重现象？在教师的引导下，填表比较。发现在向上加速和向下减速运动情况下出现超重现象，在向下加速和向上减速运动情况下出现失重现象。探究二：超重和失重现象的出现与运动方向有关吗？探究三：超重和失重现象的出现与运动的那个描述量有关？总结：加速度向上出现超重现象，加速度向下出现失重现象。学生亲身体验：学生在体重计上下蹲和站起，理解超重和失重现象的条件。通过例题计算理解加速度的大小对超重和失重的影响程度。探究四：当体重计上读数为零时，物体怎样运动？进一步分析当[WTBX]a=g时出现完全失重现象。让学生从加速度的方向和大小两个方面理解超重和失重现象。使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”。 （3）反馈应用，思维拓展。在课堂练习反馈之后，要利用学习的新知识解释引课实验，让学生体会知识的力量。失重现象不仅出现在直线运动中，也可以出现在曲线运动中，录像播放宇宙飞船中的生活片段，激励再认知，拓展学生的眼界。提出新问题引发学生的探究欲