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教学的“核心地带” 河北省衡水中学(以下简称“衡中”)位于经济不发达的河北南部,并不拥有教育发展的区位优势;招生范围仅限于市内一个很小的辖区,也不具备生源优势。在这样的背景下,衡中依然连续10多年在全省保持了优异的教学成绩,教学质量一直走在高位发展的轨道上。 　　这一现象,人们习惯称之为“衡中现象”。它每年吸引着数以万计的教育同行赶往华北这所“谜”一样的高中校参观学习。一进校门,所有人都瞪大了眼睛,东瞧瞧、西看看,不放过任何一个细节,试图从这道普普通通的围墙内找出点“门道”。然而每逢参观完后,大家谈起各自的理解和感受,总是众说纷纭。 　　无论如何,教学是崇尚规律的事业。我们相信,古老燕赵大地上崛起的这所学校,在它高质量的背后一定隐藏着某些尚待揭示的规律与经验,而这些内容才是教学内在的呼吸与脉搏。让我们掀开盖在它头上的神秘面纱,进入到教育教学的“核心地带”吧。 　　经整合的教学才是有质量的教学 　　教学是一门复杂的艺术,要想取得成功,高屋建瓴的思想方法必不可少。衡中的教学经验中,整合的思想方法随处可见,他们认为,未经整合的教学不会是有质量的教学。 　　在衡中,对教学的整合首先是对高中三年的整体规划。 　　“高中三年是一盘棋,少了哪一步,走错了哪一步,都不得了,甚至会满盘皆输。”校长张文茂说。 　　有整体规划,才能最大限度地利用好时间进行有效教学。 　　在全局规划下,每个年级、每个教研组都有自己的教学规划。“比方说作文教学,高一基本上是学习记叙文,高二以议论文为主,高二后期练一段时间的散文,高一、二分文体,到高三时再把文体放开,防止学生写出四不像的文章来。高中三年基本上按这个路子在走。”赵魁英老师拿自己熟悉的语文学科来说明。 　　“三年一盘棋”的整合思想,对发挥团队教研力量起到了重要作用。 　　衡中教研活动多是出了名的,不仅密集,而且划分细致。按常理,教研活动一多,就容易打乱仗,统筹它们是一个难题。在衡中,每学期开学初,各学科都会把教学进度、教研计划、教研活动主题列入教学计划,并细化到每一周,细化到具体时间和地点。整个过程条分缕析、一丝不苟,总能保证教师们“每天都生活在计划中”,不打无准备的仗。 　　学校层面整体规划保证了教师们教学进程的基本统一,有条不紊,同时在微观层面,年级、教研组根据教研实际情况,不断调整规划,使之更加适应教学的变化。 　　整合,还意味着对教学内容的重新思考。 　　衡中认为,成功的教学一定要关注到教学内容内在的知识体系。 　　每次假期归来,很多老师都会有意识地拿出一定的课堂时间来开展知识网络构建评比。为了激发学生参与的积极性,他们还会特意买来小奖品奖励给优胜者。每逢这时,学生都显得兴趣盎然,他们开心地讲解自己动手画的网络图,在他们手中,知识变成了一棵棵有生命的“树”,有树根、树干、树枝。一节生物课上,学生们在一张网络图上,清晰地把苗的生长、自主调节、光合作用、呼吸作用、水的吸收,矿元素的利用等一系列生命现象串联起来。 　　学生们都说“串联起来的知识体系格外令人难忘”。 　　整合,也是一个优秀教师的基本素质。日常教学中,教师们经常会遇到这样的现象:教材里的知识点之间是断开的,形成不了前后的联系。一旦知识点变得多而杂,学生理解、记忆起来就会出现困难。 　　衡中的老师却十分从容,他们善于将教学内容重新整合,揭示出隐藏其中的知识背景。 　　以原子物理这一章的学习为例,教材中,这部分内容的知识点跨度大,断点多,如果老师只是泛泛而讲,势必造成学生的迅速遗忘。这时候,衡中的物理老师们就会把相关的物理学史引入到课堂教学中来,他们按时间线索,用故事的形式把原子知识的发展过程整体勾勒给学生。比如,发现质子、中子经历了什么过程,做了多少实验等等;贝克勒尔发现了天然放射现象,人们开始对原子核可分有了认识,后来的居里夫妇,他们同贝克勒尔是什么关系?和后来的小居里夫妇又有什么关系,等等。这些教材上并没有的背景知识,常常令学生听得津津有味,经过整合、改造的知识更加系统,原本孤立的知识点也变得不再难以理解。 　　外来参观学习的人们常感叹衡中的日常教学资料丰富,岂不知这些数量庞大的教学资料都是老师们创造性劳动的结果,是经过不断研究整合,优化、精选、创编出来的。 　　每一种教学资料,衡中都有严格、细化的校本质量标准供老师们参考,以作业为例,标准是—— 　　匹配学案,学案里的类型要在作业中有所体现,设计相同的思路、出错点、技巧等;要有梯度,对难度要有控制;题量适当,强调学生“在一定时间内,不能把题全部做完的情况下保持足够的紧张度把会做的题做对、做好”的良好学习品质和习惯;重点突出;搭配适当。作业的模式不能一成不变,要根据学习内容整体调整不同类型题目的数量。 　　按照上述校本标准,经过优化和精选后的作业