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教学评价及教学评价的功能123 新课程背景下的评价理念124 重要评价的理解（表现性评价、过程性评价、形成性评价、总结性评价、发展性评价）125 教学评价的设计方法126及评价工具127 教学评价:是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 教学评价的功能: 导向功能、激励功能、诊断功能、调控功能、监督功能 教师借助评价的结果，及时了解自己的教学情况，从而调整教学行为，这是利用了教学评价的（ d ）功能 a、诊断功能 B、监督功能 C、导向功能 D、调控功能 新课程标准的核心:为了每一位学生的发展 功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔 指标多元化：重综合评价，关注个体差异 方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合 主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合 注重过程：总结性评价与过程性评价相结合 一、表现性评价 通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。 表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。 表现性评价的优点： 可以评价学生“做”的能力 . 注重知识技能的整合与综合运用 与教学活动有密切联系 表现性评价的缺点（实施障碍）：编制科学合理的评分方法有一定难度 难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力 .不能评价所有类型的学习目标 表现性评价主要测量的是（ C ）。（3分） A.学生的知识掌握程度 B.学生在标准化测试中的成绩 C.学生在完成特定任务时的表现及成果 D.学生学习态度的好坏 二、过程性评价 属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。 即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。采取目标与过程并重的价值取向。及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。 过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点 延续性：指持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现 阶段性：指关注学生在每人阶段的学习成果。 丰富性：指不论学习成结果是否在预定的目标范围内，评价的 视野都会投向学生的整个学习经验领域 下列对教学评价功能的描述中属于过程性教学评价的是（ B ） A、发展学生的实际操作能力 B、提供反馈信息以改进教学和学习 C、选拔优等生 D、评定学生的学习成绩 三、形成性评价：在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价。及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题、进而及时调整和改进教学。 发展性评价： 就是以促进学生的全面发展为根本目的评价理念和评价体系。 1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 3．发展性学生评价是注重过程的 4．发展性学生评价关注学生发展的全面性 5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化 6．发展性学生评价关注个体差异 7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用 现代教学中常用的评价方法及工具： 1、量规法 量规（评价量表 2、档案袋评价法 档案袋 3、问卷调查法 调查问卷 4、访谈法 5、观察法 6、测验法 档案袋评价法：——过程性评价中一种重要的评价方法126 学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。 　　档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。 调查问卷的设计要点127 1．问题数量要适度。 2．排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。 3．文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。　　 4．提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容; 5．注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人不愿回答的问题。 访谈法128 　　访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 　　观察法129 　　观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器 官或借助一定的仪器，有目的、