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高中生英语口语交际策略培养思索摘要 交际策略的培养在学生运用英语进行口语交流的过程中起着非常重要的作用。在平时的课堂教学中发现普遍存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出一些课堂内外实施的一些办法。 关键词 英语口语 交际策略 一、引言 中学英语教学的最终目标是培养学生运用英语来进行日常生活交流的能力。而交际策略,则是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。20世纪80年代，CanaleSwain以及Elli先后提出，外语学习者的交际策略运用能力是学习者交际能力的重要组成部分。普通高中英语课程标准（实验）在学习目标（七级）更是对学生交际策略的培养做了明确的要求，如学生能借助手势和表情等非语言手段提供交际效果，通过解释或重复等方式克服交际中得语言障碍等。（八级）中要求学生能在必要时用委婉语言表达意思或想法。因此，交际策略的培养已成为英语口语教学中重要的一环。 二、学生使用交际策略的问题 而在日常的教学中，我们会经常发现学生在使用交际策略是会出现一些问题： 1. 缺少策略意识 许多学生没有意识到当交际超出语言知识范围时可以用一些交际策略来解决问题，他们没有意识到交际策略的存在和作用，不会主动运用它们帮助交际沟通，在课堂提问中，我们往往可以看到学生在回答问题时要么三言两语，要么直接用“I dont know.”回避或是改用母语。根本不会想到去用替代，转述，迂回，求助等的交际策略来解决问题。 2. 缺少英语语境 由于受大环境的限制，学生们除了课堂语言训练外，几乎没有机会使用英语，而且在课堂上45分钟，教师也是更多的注重词汇和语法知识的讲解，而练习英语口语的机会也就有限，因而他们驾驭英语的策略能力也就不会那么熟练自如。 3. 缺少交际的信心 虽然大部分学生掌握一定的英语口语交流所要求的基础知识，但是由于对于交流障碍心存忧虑，害怕在使用语言进行交流的过程中出现一些语法错误而丢脸或是被人笑话，在交际活动中信心不足，不敢在众人面前说英语，从而也影响了学生们英语口语积极性的正常发挥。 三、如何培养学生的交际策略 1.介绍交际策略的相关知识，提高学生使用交际策略的意识。 就交际策略而言，帮助学生正确认识其性质及作用，能提高他们运用策略的意识，增强学生练习使用各种策略的愿望和动机，这是交际策略教学的重要内容之一。因此，在教学中教师要直接对交际策略的定义、类别及作用通过简要的理论辅以例子进行介绍，让学生明白何时可使用何种策略，以此提高学生对交际策略的感性和理性认识。另外，为了加深学生对交际策略运用的理解，教师在介绍了策略类别及其各自内涵后，可呈现含有交际策略的文本、视频或音频等语境范例，要求学生辨别出特定语境中交际者所运用的策略类型。 2.充分利用课本资源，练习使用各种策略。 通过老师的讲解，学生已了解什么是交际策略以及为什么要运用交际策略，这一阶段的训练目的是练习使用各种策略的能力。因此，教师应针对每种策略，有目的地设计各种语言活动，通过控制性的练习使学生掌握如何使用策略，为下一阶段在语境中的运用训练做好铺垫。例如，释义策略对学生的语言表达能力要求比较高，我们在课堂上可采用描述事物的活动训练学生对词汇的释义能力。在训练活动中，教师首先要给予示范，并提供常用的用于描述事物的语言形式，然后，指导学生根据教师给出的单词以对子或小组的形式进行练习。通过描述事物的练习，使学生在交际中遇到词汇表达障碍时，能根据事物特征，使用描述的套语，运用已掌握的词汇去表达尚未掌握的词汇。这点我们还可以结合教材上的练习来进行。比如我们课本中每个单元都会出现“find the correct word and expression for each of the following meanings”的练习。正是通过对词汇的解释猜词，很好的培养学生的释义策略。另外，教材中的“paraphrase”的练习也是一个很好学生用已知的熟悉的语言来转述复杂的语言现象的机会。同时对课文进行复述也不失为一个很好的方法，一方面检查了学生对课文内容的掌握，另一方面也让学生学会了用自己的语言来表述思想。这样的练习能帮助我们的学生学会根据掌握的句型将复杂的表达简明而自由的进行处理。 3.提供运用交际策略的语言情境。 为了能让课堂上所教授的交际策略得以运用，综合训练学生使用策略的意识和对不同场景的应变能力，教师还应提供各种运用交际策略的交际性语言情境，如语言游戏、情景会话、小组讨论、辩论等。这一阶段中，交际任务的完成是第一位的，学生可根据需要灵活运用各种策略。比如，猜单词竞赛。组织学生开展这一语言游戏时，教师可将学生分为几个小组并准备好单词卡片，要求每组挑选一名学生