高中英语写作教学中词块产下肚训练.docVIP

高中英语写作教学中词块产下肚训练陈伟平认为，写作是英语的四项基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言应用能力。［1］然而，在教学中我们发现，学生掌握了大量词汇后，表达能力却没有相应的提高，即学生的接受能力普遍高于产出能力。为了提高学生的产出能力，笔者尝试在高中英语写作教学中进行词块产出性训练。 Becker认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构（词块）才是人类语言交际的最小单位。词块是一串作为整体储存在大脑中的词，可被以预制板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变。［2］Nattinger和DeCarrico［3］则从结构和功能角度把词块分为四类，分别是：聚合词（如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的短语）、惯常的表达形式（如“Practice makes perfect”“How are you?”“Whats up?”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语）、短语限制结构（如“a week/month/year ago”“have breakfast/ lunch/dinner”等由某些固定结构形成的框架式短语）和句子构造成分（如“I think (that)...”“not only ... but also ...”“It seems (to me) that ...”等为整个句子提供框架的词汇短语）。 人们在长期的语言使用过程中，在大脑中形成了大量具有组合功能的词汇组块。这些词块，绝大部分形式已经固定下来，且具有强大的组合和再生功能，只要填入不同的词汇就可以表达不同的意思。如果大脑词库中没有足够的词块储备，学生在写作输出时信息搜索过程就会变得不顺畅，搜索到的只是一些孤立的词汇和单调的语法。这些支离破碎的信息由于缺少有效的整合，同时受到母语负迁移的影响，就可能造成汉式英语句子的出现。 利用词块理论，对学生进行词块产出性训练，有助于学生识别不同词块，并将其纳入词汇库，为高层次的语言输出打下基础。下面，笔者结合译林版《牛津高中英语》第十模块第一单元的“Give a man a fish”，谈谈如何开展词块产出性训练。 一、 结合课文教学，培养学生的词块识别能力 教师应经常从固定或半固定的具有语言功能和意义的语言预制材料中分析、类推和总结出语言结构的框架，使学生不断地构建新知识，丰富理解，加强记忆与提取使用词块。在掌握和记忆了大量目标语言的词块后，学生运用语言的熟练程度就会得到加强，从而进一步提高写作能力。［1］在“Give a man a fish”一课教学过程中，笔者按照Nattinger和DeCarrico［3］的词块分类标准，帮助学生辨别不同词块，并将所提取出的词块按类别进行总结（见表1）。 针对学生在词块提取时遇到的困难，笔者给予及时指导，帮助学生理解不同词块的定义和分类标准。同时通过教师示例、小组合作、词块竞赛等形式，提高学生辨别词块的能力，特别是辨别聚合词和短语限制结构类词块的能力。 二、 变换词块训练形式，增强学生的词块意识 1. 词块改错 根据学生课堂和作业中的常见错误，编写一些有针对性的词块改错练习，有助于学生及时改正错误，提高学生从课文中查找和学习重要词块的能力。如下面第1题中lead与to构成聚合词lead to，不能受汉语影响使用in或其他介词。 ①In 1985, there was little rainfall in Ethiopia, which led in destroyed harvests and killed cattle. ②He had to look after his sick mother at home yesterday. That was because he was absent from school. ③If we go to war, more lives will be put in risk. （Keys: ①led in改为led to；②because改为why；③in改为at） 2. 词块填空 Weir指出，在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。［4］据此，笔者结合课文内容，编写以下词块填空题。 ① a charity concert举办一场慈善音乐会 ② business 传统商业 ③ infrastructure改善基础设施 （Keys: ①organize；②conventional；③imp