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高中英语学习后进生成因及转化摘要：学习后进生的转化是提高教学质量，实施素质教育的需要。本文从学生学习基础、策略、动机、教师教学方法等方面分析了学习后进生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学两大转困对策，并简要阐述了转困过程中所取得的成果。 关键词：学习后进生 成因 转化对策 1.后进生成因 1.1 后进生的概念 英语学习后进生指的是智力正常，但在学习上难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生大部分学生相比，在学习上有明显的困难。但不能称为差生，后进生强调的只是学习困难，不等于智力差，更不等于就是差生。 1.2 成因 通过对英语后进生的学习情况统计、分析和对比得出后进生在学习习惯形成上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与爱好以及教师教学方法等有密切关系。 1.2.1 缺乏学习英语兴趣、意志 后进生对学习英语普遍缺乏兴趣。有些后进生，一碰到较长阅读题目就产生抵触情绪，缺乏克服困难，战胜自我的意志和信心，从而对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气，成绩稍一波动就产生自暴自弃的念头。 1.2.2 知识积累过程中的断层 后进生的成因不是智力低下，而是由于知识积累过程中造成的断层。相对于初中英语，高中英语的逻辑性，系统性更强。在知识的衔接上，初中所学的知识是高中学习的基础。因此，如果学生对初中所学的知识量达不到规定的要求，无法及时把握知识，就造成了后续学习过程中的断层。后进生在英语学习过程中没有把握好基础知识，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断层，长此以往，知识无法形成系统的网络，跟不上学习的进程。 1.2.3 学习方法、策略运用不当 后进生形成的原因往往是学习自主性差，通常是课上听课，课后作业敷衍了事。缺乏课前预习，课后复习，解题后没有进行总结、归纳等科学的学习方法。不重视英语的理解，侧重于机械的记忆，对所学的知识不会通过比较、归纳形成系统的学习方法。还未摆脱初中机械识记、死记硬背的学习方法，无法适应高中英语的学习，从而影响了高中知识摄入的数量与质量，逐步导致学习跟不上的状况，最终成为英语学习中的后进生。 1.2.4 教师教学方法不当 由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况 : (1).教师要求“整齐划一”、任意拔高。课堂教学中教师面对几十个知识、个性完全不同的学生，常常发出同一个指令，而没有考虑到学生水品层次不同的情况。这种整齐划一的要求，必然出现大量后进生，而任意拔高的教学要求又对后进生造成不堪的重负。 (2)“填鸭式”教学方法，忽视对学生及知识点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底的包办教学，学生听的过程中，其思维完全处于被动应付局面，缺乏积极主动参与思考，便忽视了知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了后进生。 (3)作业布置不科学，学生抄袭现象严重，有效度低。学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以以此对后进生作针对性的辅导。 2. 转化对策 结合后进生成因分析，我们认为要转化后进生必须实施全面的、深层次的教育教学改革，从学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下、研究对策、切实有效地提高后进生的学习成绩。 2.1 培养和激发学习动机，促进后进生转化 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要。它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养后进生的学习动机，促进他们转化。 2.1.1 激发后进生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。 “兴趣是最好的老师”。孔子曰 :“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注重力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。 2.1.2 让学生体味成功的乐趣 人的潜力是无可估量，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样地，只要后进生从英语学习中获得成就感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在英语教学中教师应创设适当难度的提问，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，熟悉到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼后进生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。 2.1.3 创设学习情境 创造情境是指教师给学生创设积