高效课堂中语文阅读教学.docVIP

高效课堂中语文阅读教学摘 要：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。因此，教师应谨慎地选择精讲、略讲和不讲的课文，着力构建自主课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。让学生多思、多读、多写，真正成为课堂的主人。 关键词：阅读教学；大胆取舍；多读少讲；阅读经典 初中语文是基础教育阶段一门非常重要的课程。作为学生继续学习其他课程的基础，语文教学历来受到更多的重视和关注。作为语文教师，我们也许会有这样的困惑，当你慷慨激昂地在阅读教学中认真地分析每篇课文的主题思想、写作特点或按考点对学生进行各种训练的时候，你却发现，学生的思维能力并未因此而取得你理想中的结果。你一定在反思这一问题，这也正是新课程试图改革的问题所在。 在这里，我就结合九年级语文教材，谈一谈新课标阅读教学如何实施？力求通过共同的交流、探讨，来努力解决日常教学中令人困惑的问题。 语文的主要任务是在语文知识指导下进行阅读训练。因此，我紧紧抓住与单元要点密切相关的内容，大胆取舍、突出重点，在每单元中选取1~2篇集中体现单元教学要求的课文进行精讲示范。“授之以渔”，即不但要把课文内容和技巧传授给学生，让学生理解并掌握而且要通过示范把如何读写这类文章的方法和技能教给学生，使学生在读写实践中加以运用。 对教材的其他部分则略讲、甚至不讲，让学生自己去学习、去思考。当然，要做到这一点，教师必须在备课时吃透教材，了解学生，抓住关键，只有做到了这些才能把要解决的问题凝练在有限的讲述中。具体来讲，每单元的第一篇课文，它上承导读，下与重点训练项目相呼应，又是学生开始接触的新内容，要靠老师的指点、讲解、引导，且要结合课文第一题来进行精讲。至于后几篇课文给学生自主获取知识的时间和锻炼的机会要多些，如：本册书中，我就精讲了《沁园春·雪》《雨说》《敬业与乐业》《傅雷家书两则》《故乡》《我的叔叔于勒》《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》《智取生辰纲》《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《词五首》这几篇文章。在操作中，总的思路是这样的： 讲读课文教师要起引导作用，带领学生理解和掌握规律性的知识和能力，即站在前边领着学生走路；课内自读课文教师要起到指导作用，指出达到目标的方向和途径，让学生自己去走，即站在旁边看着学生走路；课外自读课文教师要起监督作用，只提最后目标和原则要求，让学生自己寻找道路，自己去走，即站在后边鼓励学生走路。 这期间我遵循的就是“多读少讲”的原则。 新课改在我们学校实施也有几年了，尽管许多老师转变了教学观念，积极适应了新课改的形势。但目前语文课上大量的时间还是属于老师，而不是属于学生。一节语文课，学生读书时间只有几分钟，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占去了。一篇几百字的课文，往往要花费二三课时甚至更多的时间去讲，使学生的阅读量无法增加，阅读速度也大受影响，所以我认为培养阅读能力，增加阅读量，提高阅读速度必须让学生在阅读实践中去完成，而不是在听老师讲解的过程中去提高。 因此，作为语文教师要从繁说细讲中解脱出来，要遵循“多读少讲”的原则，大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解、体会，学生自己能解决的问题就放手让学生自己解决。毕竟任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的，不多读、熟读，而只去听听所谓“讲析”是全然无用的。 在语文教学中，教师皓首穷经、遍查百家，目的是为了给学生讲深讲透，让学生听懂，嚼得越碎越好，生怕有半点疏漏。长此以往，喂给学生细碎的食物，学生们又如何学会自觅食物，如何长得健壮？唯有多读、精读才能把文章与读者个体相融合，才可能把文之神韵与读者心神维系在一体，才能达到人文合一的境界，才能读出韵味、读出问题。 按新课标要求，九年级这一学段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读二三部名著，而现实中有多少学生达到了这一目标。苏霍姆林斯基对学生的阅读能力的形成进行长达15年的研究，结论表明要具备一定的阅读能力，阅读时间不能少于200小时，如果达不到180万字，提高学生的阅读能力只能是一句空话。鉴于此，语文课更应拿出时间让学生自由阅读经典名作和其他应读可读之书。越多越好，特别是读经典和名著，和大师直接“对话”，使学生在全类所共同创造的优透文化遗产中尽情徜徉、玩味、思索并汲取、消化，其好处将是终身受用不尽的。 所以，在语文教改的今天，作为语文教师应深刻意识到：少读，对语文教学是釜底抽薪！少读，对学生能力的养成是致命一击！作为语文教师，要大胆地还课堂时间于学生！ 总之，我们要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓