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高职中外合作艺术设计类专业教学质量监控体系探究［摘要］教育国际化背景下高职中外合作艺术设计类专业大多实行“工作室”制教学模式,以此来满足学生个性化学习需要,促进合作办学项目所关联的国外院校、行业组织、企业的优质教学资源的有效整合。本文在阐释工作室制教学模式内涵的基础上,提出了高职中外合作艺术设计类专业教学质量监控体系构建思路。 ［关键词］中外合作办学；“工作室”制；教学质量监控［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）44-0160-02 近年来,在经济全球化和高等教育国际化的双重推动下,同时兼顾自身办学质量提升的需要,高职院校中外合作办学迅速发展。以浙江省为例,截至2011年6月,高等职业院校的中外合作办学项目达到30多个,当年招生2000多人。高职院校的中外合作办学对加快我国教育改革和发展的步伐,促进我国教育国际交流与合作,增加我国教育供给的多样化和选择性等起到了巨大的推动作用。但不可否认,中外合作办学在我国还是一种新兴教育模式,近几年也遇到了一定的发展困境。其中一个重要原因就是我国至今尚未建立起有效的中外合作办学质量保障及评价体系。尤其是艺术设计类专业的中外合作办学,大多实行“工作室”制教学模式,重视学生创新能力的培养、个性的张扬,如何能够在充分遵循艺术设计学科自身发展规律的基础上,构建行之有效的教学质量监控体系,对于中外合作艺术设计类专业的可持续发展具有至关重要的现实意义。 1高职艺术设计类专业工作室制教学模式的内涵工作室制教学模式是以工作室为载体,由传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,将课程、教室与生产实践融为一体；以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。“工作室”制教学模式中实行工作室主持人负责制,教学内容、教学空间、教学形式完全由主持人灵活安排,教学成果的优劣直接影响到主持人的声誉,因此主持人承担的责任和义务相对就会更多,也会更为积极主动投入精力抓好工作室建设。艺术设计专业的教育对象是艺术类学生,文化课成绩普遍较低,常规的教学模式不能适应艺术设计类学生个性化学习需要。而“工作室”制教学模式可以使学生自主选择不同的工作岗位,主动学习感兴趣的专业技能,满足了学生个性化学习的需要。开放灵活的“工作室”教学模式强调学生的动手能力培养,引导学生将枯燥的理论知识结合到实践中去,以企业的真实订单为工作任务,以完成产品设计为能力培养导向,注重专业学习效果,因此深受学生欢迎。此外,师徒之间的近距离交流互动让学生充满信心,更好调动学生的学习积极性,提升学生对专业的热情。 2高职中外合作艺术设计类专业存在的主要问题近些年来,高职中外合作艺术设计类专业在国内不断开办,缘由在于高职艺术设计类专业是在德国包豪斯设计教育体系的影响下引入国内并蓬勃发展,高职中外合作艺术设计类专业更能体现优质教育资源有效融合的优势,合作办学效果更为突出。但在教学质量内部监控方面,还没有达到科学化和规范化的程度,存在一些迫切需要解决的问题。 2.1中外合作办学艺术设计类专业质量监控意识不强 由于中外合作办学项目建设时间较短,而其教学质量又受制于我国和合作方所在国家的制度约束,中外合作办学艺术设计类专业质量监控如何开展、怎样监控,目前还尚处于摸索阶段。大多数高职院校还没有建立起一套适合中外合作办学教学管理的体系和制度,缺乏一种自我约束与完善的机制。在教学质量管理中,只是简单地把国内普通高校的一套监控体系和程序直接用于中外合作办学,对其教学质量造成了一些隐忧；学界还没有把现阶段中外合作办学的教学质量监控纳入自己的研究视野,更谈不上系统的研究,提出理论性和可操作性强的体系与运行模式尚需时日；在国家层面,《中外合作办学实施条例》没有提出监控办法和指标,教育部没有将其纳入教学水平评估的范围。各个层面对中外合作办学教学质量监控都存在认识不足的问题。由于认识不到位,还没有形成明确系统的质量控制体系和标准,缺乏必要的监控和保障机制,造成合作机构和项目教学中的随意性大,没有约束力。 2.2“工作室”制教学模式的教学质量监控体系不完善 在当代包豪斯设计教育体系的影响下,我国的中外合作艺术设计类专业大多采用“工作室”制教学模式,注重培养学生创意能力和操作技能。“工作室”制教学模式砸破了传统意义上的教室空间,教师既是工作室的主持人,又是设计企业实际项目的主持人。通过工作室主持人设置项目方向、项目主题,教师和学生自由选择搭配为主要方式进行教学。由于“工作室”制教学模式使得行业组织、关联企业大量参与学校教学活动,教师教学与学生学习的自由度相应增加,使得原