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高职院校隐性课程建设及开发探究摘　要：为适应社会发展需要，高职教育发展方向应从仅重视专业知识技能向一手抓技术、一手抓学生综合素质发展。最直接的方法就是对隐性课程的建设各开发，既要寻找构建高职院校隐性课程的途径，还要在此基础上对隐性课程的设置进行挖掘。主要通过借鉴国外经验、拓展视野和对比显性课程找到隐性课程的创新，这样不仅丰富了隐性课程的内容，也能更有效培养学生的综合素质。 关键词：高职院校；隐性课程；建设与开发 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02 高职教育具有很强的目的性，就是为社会培养专业型人才，对课程设置比较倾向于显性课程，但社会对人才的要求是全方面的，需要重视综合素质的培养。对学生综合素质的培养多体现在课堂以外，也就是与显性课程相对的隐性课程。隐性课程是在非压力环境下对学生进行教育和培养的过程，这就需要先了解隐性课程的含义和特点，结合这些信息在对学生隐性课程建设时，才能准确把握主体和客体之间的关系，以及影响主体的外在环境和内在因素，能更好地建设和发展隐性课程，不仅有助于学生综合素质的提高，更能推动高职教育的发展。 一、隐性课程及其特点 （一）隐性课程的含义 隐性课程是美国学者菲利普·W·杰克逊在《课堂生活》中首先提出的，这以后在国际上出现了一次讨论热潮，很多学者都对隐性课程的概念作了阐述。顾明远认为：“隐性课程即潜在的课程，亦即非正式课程等，与显性课程相对，是广义的学校课程组成部分，其主要特点是潜在性和非预期性。它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现，通常体现在学校和班级的情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等)中。”[1]其实，隐性课程就是和显性课程相对应的，只要是除了课堂教学以外的任何有利于学生发展的形式，都是满足隐性课程建设要求的。 （二）隐性课程的特点 从隐性与显性对比看，隐性课程具有隐蔽性；从隐性课程的存在看，具有持久性；从隐性课程开展的计划看，又具有非计划性；从隐性课程的内容看，又具有非学术性。 1、隐蔽性。隐性课程不像显性课程那样作为学生正常的教学计划来实施，隐性课程是通过间接的、潜移默化的方式对学生产生影响的。它的运行过程存在一种自然过程，在无形中就提高了学生的综合素质。 2、持久性。隐性课程是伴随学生整个学生阶段的，自从学生入学时起，就受到了显性课程的影响，与此同时也在不知不觉中经受着隐性课程的洗礼。而且学生素质的提高不是短期内能够完成的，需要长期的感染和熏陶，这是隐性课程对人影响最大、最深远的特点。 3、非计划性。隐性课程不像显性课程，每个学期上多少课时的课，都有非常明确的计划。隐性课程是根据学校环境、家庭环境和社会环境的改变而变化的，这种教育过程是在学生毫无准备的情况下展开的，也不需要学生体现有这样的计划，因为本身就是不固定的。 4、非学术性。本身隐性课程是提供一个课堂以外的环境，课堂内是隐含着科学性和学术性的，隐性课程的内容却是多样的，不能称之为学术性的，但正是通过非学术性的影响，才间接推动学术上的发展，也正是通过对隐性课程的研究，才将非学术性内容转化成了学术性问题。 二、构建高职院校隐性课程的途径 （一）丰富校园文化，保障隐性课程建设 校园是学生综合素质培养主要阵地，校园文化是隐性课程最丰富的内容。能为学生提供多样的锻炼机会、开阔视野、陶冶情操、提高品位，也能塑造人格和确定价值观念。要想丰富校园文化可以从以下三个方面进行： 1、校园环境。环境是影响校园文化特色的重要因素，没有好的校园环境就不可能有优秀的校园文化。校园是老师工作和学生学习的地方，营造怎样的环境直接影响了人的情绪和思维。对校园环境的营造必须有利于教师和学生生活，应加强安全保障，美化环境和提高生活品位，这样才能在丰富校园文化的同时，丰富隐性课程建设的环境。 2、课外讲座。课堂内容注重专业知识的学习，对常识的了解就需要通过课外获取。对举办课外讲座，就是补充课堂教学的不足。对于讲座的内容可以是以对学生身心健康发展为原则，开展多样又丰富的内容是对学生积极性最好的激发。当然，讲座的目的是引起学生的关注和兴趣的培养，可以在讲座中安排互动环节，让学生参与其中，在不知不觉中感染了学生，这也是隐性课程特点的体现。 3、学生活动。参与活动能使学生综合素质得到锻炼，在活动中学生之间的接触就给学生设定了情境，是锻炼学生如何交际、处理问题和激发创新思维的过程。在活动的形式上，不同的活动类型可以培养学生不同的思维和行为。例如，演讲比赛是锻炼学生的口才，也是交际能力得到锻炼的机会；体育比赛是训练学生身体素质的