借助学生生活经验引导学生学习认数.doc

借助学生生活经验引导学生学习认数数学教学是数学活动的教学。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活“的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学 ，从而增强学习数学的趣味性。《新课程标准》也明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题。激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，树立学好数学的自信心。” 当我打开一年级的数学课本时，感觉它像一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都是用学生熟悉的情境图的形式表现出来，一看便知，教材把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活情境之中，目的是让学生明白数学与自己的生活联系非常密切。刚入学的一年级学生，大部分都受到学前教育，在生活中也学到一些与学习有关的生活知识，所以他们对数学并不是一无所知。我在第一单元实际数学教学中，尝试如何借助学生已有的生活经验引导学生学习认数，取得了较好的效果。 一、借助学生生活经验，创设问题情境，激发学习兴趣 生活离不开数学，生活中处处有数学。在学习第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活。在操场上，我采用做游戏方式，组织教学活动，通过学生熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏来学习1~10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏”“男同学有几个人”“女同学有几个人”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高，让学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样，教师从学生的生活实际出发，把教材内容与数学现实有机的结合起来，不仅可以消除学生对数学知识的陌生感，而且可以使学生感到数学就在身边，感受到成功的乐趣，也进一步激发了他们对数学的兴趣。 二、借助生活经验，培养学生发现并解决数学问题的能力 学生的学前数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于生活实践，是学生看得见，摸得着，听得到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，他能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘教材资源，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。 在教学中，学生在解决 “天上有几架飞机？” 的问题时，我引导学生看一看、数一数，让学生充分利用情境图中的信息体会1~10各数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边熟悉的问题，体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家有几口人？你有几支铅笔？”等等。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生会借助生活经验思考探索问题， 三、借助学生生活经验，创设学习情境，让孩子在快乐中学习 托尔斯泰说过：“成功的教学所要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向。根据学生的年龄特征和认知规律，我针对每课不同的学习内容，采用不同的手段和方法进行教学，如做游戏、讲故事等。让孩子们边玩边数数：“拔河比赛左边有几个小朋友？右边呢？”“运动会上，6号运动员排在第几？第一名是几号运动员？”等等 ，使用学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩中学会了1~10各数的认识。 四、借助学生生活实际，探索实用的数学，培养应用意识 生活是最好的老师，能对人产生最直接、最深远的影响。在认识了1~10各数后，让学生小组讨论，你在什么地方看到这些数，有的同学说出自己家里的电话号码，有的同学说出爸爸的手机号码，有的同学说出公路上汽车牌号，自己家的门牌号等。学生在参与了知识产生和形成的全过程的同时，能深切地感受到数学源于生活又服务与生活。这样的教学，让数学走到生活中去，学生对数学产生了兴趣，就愿意用数学的眼光去思考问题，既学得快，又记得牢。 总之，数学是一门科学，数学来源于现实生活。在数学教学中，让学生的生活经验走进数学课堂，让学生在学习中亲临生活环境，能真正提高学生对数学知识的理解，分析和应用能力。通过近几年的教学实践，我们班