初中体育分层次教学探析.doc

初中体育分层次教学探析当前初中体育教学中存在体育成绩两级分化较严重，差生面广，不少学生学习习惯较差、学习信心不足、学习兴趣不浓等问题。尽管原因是多方面的，如传统教学模式的弊端、学生水平的参差不齐等，但最根本的原因是没有充分考虑到学生在身体素质、体育知识、运动能力、认知水平、兴趣爱好等诸多方面存在的差异性。分层次教学模式充分体现了《体育与健康课程标准》确立的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”理念。如何有效地解决这些问题，许多教师采用分层次教学模式进行了有益的探索和研究。笔者在借鉴前人对分层次教学的研究成果，分析当前分层次教学中存在的认识上的误区的基础上，在教学中采取保持原有的班级组织形式不变，将学生分为上、中、下三个层次，将教学目标和教学内容分解成若干个难易不同的梯度，施以不同的教学方法和练习指导，收到了良好的效果。在此总结归纳出了一些规律和经验，以期对今后更深入地进行教改提供更多有效的借鉴，更好地达到课标的目标。 一、研究对象与方法 1.研究对象 随机抽取了本校初二年段两个教学班作为实验班和对照班，共89名学生，其中实验班45人，对照班44人，在体育教学中采用分层次教学方法为研究对象。 2.研究方法 （1）问卷调查法。在实验前、中、后阶段，采用问卷形式对学生的学习情况进行调查研究，每次发放并回收89份问卷，以获取相关的信息和反馈资料； （2）访问调查法。每次各班随机抽取20名学生参加座谈，了解学生对分层次教学的意见与建议。 （3）数理统计法。采用统计法对研究对象实验前后的成绩进行对比与分析。 （4）实验法。依据调查和实验获取的资料和信息，进行分析研究，比较判断取得的教学效果。 （5）实施分层次教学法 二、实施分层次教学的策略 1.了解差异，科学分层 教学层次的划分并不是进行简单的教学分组，而是要根据教学目标、教学内容、学生身体素质、体育基础、运动能力、智力、兴趣、意志品质等相关因素，按递进的关系将教学对象划分成若干不同的组别。 在教学中，笔者根据实验班学生测试出来的成绩，以及结合学生体育基础知识的掌握程度、运动技能、身体素质、思维水平和心理素质等因素的差异，在访谈调查分析之后，按照学生自愿的原则，将学生分成上（A组）、中（B组）、下（C组）三个层次。 2.针对差异，分层目标 在全面熟悉和掌握课程标准、教学总目标的基础上，依据教材的特点和学生的实际情况，采取定性与定量相结合，合理确定适应各层次学生的教学目标，力争使每个经过努力的学生都能够达到目标。教学目标设计既要有梯度和层级，又要有针对性，让不同层次的学生在各自的基础上，减少学习的难度，克服畏难情绪，增强自信心和成就感，在原有基础上得到最大限度的提高。在实验中，笔者把三个层次的教学目标设计如下： A组确定为发展目标：这类学生基础好，对大纲范围应有所拓宽，对教学内容也有所深化。要用优秀的标准来严格要求，以提高他们的技能和战术水平，培养他们的体育组织和管理能力，使他们成为体育骨干，成为老师的得力助手，带动学校的体育活动的积极开展。 B组确定为中等目标：这类学生基础一般，要求在掌握所学内容的基础上，有所拓宽。教学重点放在专项训练和技术水平的提高上，激发学习的积极性和主动性，增强身体素质，拓宽兴趣爱好，体验快乐体育，达到良好的成绩。 C组确定为基本目标：这类学生基础差，要求能够熟练掌握大纲规定的基本内容即可。教学重点放在兴趣的培养与基本技能的学习上，提升学习的自信心和兴趣度，提高身体素质，掌握一定的体育技能，为今后的继续学习奠定坚实的基础。努力达到及格的目标，力争达到良好的成绩。 3.根据差异，分层学习 在学习内容上，要依据制定的各层次的教学目标进行选择。A组学生可以适当增加一些发展目标内容，B组学生可以适当增加选择性目标内容，C组学生则以完成基本目标为内容。 在练习中，由于各层次学生素质高低不同，因此，安排练习的强度应有大与小之分，练习的次数应有多与少之分，练习的要求应有高与低之分，这样才能最大限度地激发每一位学生的潜能，促进每一位学生的发展。A组学生在练习次数、强度、动作规格、成绩标准上应当高于B组，而C组则要低于B组的要求，C组学生达到基本目标即可。例如在田径跑的教学过程中，不同层次的学生设置不同距离的要求。练习的最终目的是要让每个层次的学生在各自的层面上得到锻炼，从而提高他们的技术、技能，使他们掌握体育锻炼的方法。 练习时，有意识地安排一些竞赛，可以让同一层次学生之间或不同层次学生之间进行比赛，从而激发学生的竞争意识，增强学生学习积极性和主动性，以期收到更好的效果。 4.按照差异，分层评价 在评价方面，我们不能再拘泥于传统的、单一